일반유아교사 특수교사 협력방안-

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일반유아교사 특수교사 협력방안-에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

맞는 통합교육 수업 참여계획을 수립하고, 통합학급 교수-학습활동 지원을 위한 특수학급 담당교사와 통합학급 담당교사간 협력을 강화한다.
관리자, 특수학급 담당교사, 통합학급 담당교사, 학부모 등으로 구성된 통합교육협의회도 최소 분기별 1회 이상 운영키로 했다.
특수교육 대상 학생의 진로·직업교육 내실화는 ▲유연한 교육과정을 통한 진로, 직업교육 활성화 ▲지자체, 지방노동청 등 유관기관 협력 및 지원체계 구축 ▲특수학교 ‘학교기업’ 효율성 증대 ▲장애학생 ‘통합형 직업교육 거점학교’ 효율적 운영 등으로 추진된다.
●본 연구는 특수학급이 설치된 단설유치원의 장애유아 통합교육 실시과정에서 수행되는 유아교사와 유아특수교사간의 협력 실제에 대해 탐색하였다. 통합교육에 참여하고 있는 5명의 유아교사와 5명의 유아특수교사들을 개별면담하고 관련 문서 자료를 수집하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합학급은 원장과 특수교사가 결정하고 유아교사의 형식적 동의를 구하는 형태로 결정되며 통합할 활동유형이나 시간대는 통합학급의 일정, 활동의 난이도 등을 고려하여 두 교사간의 상호 제안이나 요청에 의해 비공식적으로 결정되었다. 둘째, 두 교사가 통합교육과 관련하여 교류하는 정보나 대화의 주제는 유아의 행동 특성이나 발생했던 특별한 사건이 주를 이루었으며 교류 방식은 비공식적 회의 혹은 단순한 대화형식이었고 교육계획안은 문서 형태로 전달되었다. 셋째, 두 교사간의 의견 불일치는 통합할 활동유형이나 시간, 통합학급에서 특수교사의 교수 활동 주도 정도, 장애유아지도 방법 등의 면에서 포착되었고 이를 해결하는 방법은 최소한의 제안이나 요구 또는 문제를 수용하거나 포기하는 방식으로 해결하였다. 넷째, 통합과정에서 유아교사는 통합학급을 주도적으로 운영하는 역할로 인식하였고 유아특수교사는 자신을 도우미, 보조교사, 중개자, 지원자 등으로 역할 규정하고 있었으며 두 교사 모두 통합과정에서 자신의 역할에 대한 혼란과 소외감을 가지고 있었다.
** 통합 상황에서 장애아 전담 보육교사와 일반교사와의 역할 **
교사
주요한 역할
협력자적인 역할
일반 보육 교사
전반적인 학습 환경과 활동을 개발한다.
장애유아와 정상유아간의 사회적 상호교환 능력을 증진시켜 주기 위하여 학습 환경과 활동 등을 개발한다.
교육 프로그램들의 모든 측면을 통합하여 다면적인 교육방법을 제공한다.
장애유아의 발달을 확장할 수 있는 정보와 지원을 제공한다.
프로그램의 효율성을 평가한다.
장애유아의 문제의 본질과 심각성에 대하여 의견을 제공하고 목표행동을 설정하는데 도움을 준다.
장애유아를 위한 교수 전략이나 사회적 통합에 대한 문제들을 장애아 보육교사와 함께 협력하여 해결한다.
교육과정에 대하여 장애아 보육교사의 자문 역할을 담당한다.
집단 관리 기술에 대하여 장애아 보육교사의 자문 역할을 담당한다.
장애아 보육 교사
장애유아를 판별하고 유아 발달에 대한 검사를 실시한다.
각 유아를 위한 개별화교육프로그램을 개발한다.
장애유아의 교육적인 성취를 평가한다.
각 유아에게 적합한 학업 및 행동적인 교육방법들을 실시한다.
프로그램의 효율성을 평가한다.
다양한 측면에서 장애유아의 행동을 관찰하여 행동 분석에 대한 정보를 제공한다.
장애유아를 위한 교수방법이나 사회적 통합과 관련된 다양한 서비스를 기획하고 조정한다.
통합적이고 개별화된 교육방법에 대하여 보육교사들의 자문역할을 담당한다.
장애유아이나 그들 가족의 욕구에 대한 의견을 파악하여 전달한다.
* 출처: 이소현, 황복선 (2000). 통합교육을 위한 특수교사-일반교사간 협력 모형: 구조적 측면을 중심으로. 특수교육연구, 제 7집, 67-87.

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