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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회기술훈련의 요소

Ⅲ. 사회기술훈련의 효과

Ⅳ. 사회기술훈련의 기법

Ⅴ. 사회기술훈련과 집단사회사업

Ⅵ. 사회기술훈련과 현장체험학습
1. 현장 체험활동 계획
2. 사전활동
3. 현장 체험활동 집단 편성 방법
4. 현장 체험활동 전개
5. 사후활동 방법

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

과 과제 분석에 의한 단계학습과 반복적인 연습이 장려되어야 한다(국립특수교육원, 1997).
이러한 이론들은 사회적 기술이 열악한 자폐성아동들에게 현장활동의 직접 경험이 자신감과 구체적 경험을 얻는데 매우 효율적인 활동임을 시사하고 있어, 자폐성아동들의 교육에서는 생활에서 자주 접하게 되는 주제 또는 문제 장면을 학생들에게 제공하는 체험활동이 중요하다고 본다.
상상적 능력이 희박하고 주의집중력과 지속성이 부족한 자폐성 아동들이 현장에서 직접 견학하고 관찰하는 현장체험활동 전개방법을 다음과 같다(김정휘, 1994).
1. 현장 체험활동 계획
목표 달성을 위하여 현장에서 이루어질 수 있는 내용, 협력을 받을 수 있는 범위, 유의할 사항 등을 상세히 조사하여 수립한다.
현장체험활동을 위한 자료 및 기타 준비할 사항 등을 조사하여 수립한다.
2. 사전활동
현장에서 학습할 수 없는 문제는 현장과 관련지어서 사전학습을 실시한다.
현장에서 이루어질 자료의 활용 방법이나 유의사항을 사전에 주지시킨다.
3. 현장 체험활동 집단 편성 방법
학습집단의 편성은 진단 결과와 학습내용, 학생들의 특성을 고려하여 적절하게 편성한다.
4. 현장 체험활동 전개
현장에서 활동할 내용의 안내와 활동 중 유의할 사항을 주지시킨다.
현장에서는 안내자의 협조를 받아 전체, 소집단별 현장 체험활동을 실시한다.
5. 사후활동 방법
정착 발전시킴은 물론 행동수정 학습을 실시해야 한다.
현장 체험활동 내용의 발표를 통해 의사소통 능력을 신장시킨다.
이와 같은 이론에 따라 체험활동 교수학습 과정 안을 구안하여 활용하고, 교내에서 현장 체험활동 이전에 사전 활동과 현장 체험활동 이후에 사후 활동을 실시하여 현장 체험활동을 극대화해야 한다.
Ⅶ. 결론
사회적 기술은 아동의 성에 따라 다른 특성을 보여주는 것으로 나타나고 있다. 즉, 남성은 보다 적극적인 행동을 통해, 여성은 보다 소극적인 제스추어나 말을 통한 사회적 기술을 사용하여 다른 사람과 상호 작용하는 것으로 나타났다.
생활 연령은 발달수준과 같은 의미로 사용될 수 있다. 사회적 기술은 아동기와 청소년기 동안에 연령에 따라 발달하는 것이 일반적인 경향이다. 생활 연령이나 발달수준의 고려는 사회적 기술의 선택을 위한 것일 뿐만 아니라, 사용되는 교수방법을 선택하는데도 관련을 가진다. 따라서 사회적 기술 수준을 조사하거나 훈련시키는 사람은 아동과 성인간의 행동 규준에 있어서 질적인 차이를 알아야 할 필요가 있다.
사회 계층에 있어서 하류계층보다 중류계층이 사회적 기술이 더 우수한 것으로 나타나고 있다. 또한 성격도 사회적 기술에 영향을 주게 되는데, 외향적인 성격을 가진 사람들은 보다 친절하고 반응적이며, 확신에 찬 기대를 가지고 사회적 상황에 접근하고, 다른 사람들과 잘 어울리며 스스로 즐기는 경향이 있다.
그리고 아동의 인지적 결함이나 행동적 결함은 사회적 상황에서 적절하게 대처하고 적응하는데 필요한 사회적 기술 결함이나 부족과 밀접한 관계가 있다는 것이다.
참고문헌
◇ 김경애(1997), 정신장애인을 위한 사회기술훈련의 실제, 숭실대학교
◇ 김재옥(2005), 만성정신분열병 환자의 사회기술훈련 프로그램 효과성 연구, 부산대학교
◇ 류주미(2006), 발달장애 청소년의 사회적 기술 증진을 위한 사회기술훈련의 효과, 가톨릭대학교
◇ 문영옥(2004), 사회성 기술 훈련이 정신지체 학생의 사회 적응 능력에 미치는 효과, 나사렛대학교
◇ 송진희(2004), 정신장애인을 위한 사회기술훈련의 효과에 대한 메타분석, 광주대학교
◇ 정영희(2007), 놀이중심의 사회기술훈련을 적용한 선택적 함구 아동의 상담사례, 진주교육대학교

키워드

사회기술훈련,   기법,   집단사회사업,   현장체험학습,   사회기술