학교사회복지의 발달 과정과 현황

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학교사회복지의 발달 과정과 현황에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

학급편성, 특수학급에로의 배치 문제, 학생의 성적에 대한 접근 등)와 관련된
일을 주로 맡았다(Costin, 1987).
- 이로써 학교사회복지사는 학사와 관련된 결정 과정에서 발생하는 갈등에 대한
중재역할, 학교 프로그램 및 서비스에 대한 정보 제공, 학생에 대한 정신
건강서비스의 제공 등을 담당하게 되었다.
- 이 시기의 학교사회복지는 학교를 중심으로 하여 모든 학생들에게 다양한
종류의 사회복지서비스를 제공하고 이상적인 학교환경을 만들려는 학교연계
통합적 복지서비스와 같은 의미로서, 학교가 지역사회의 복지관, 정신건강센터,
의료보건기관과 같은 사회복지기관과 연계하여 학교 내에서 혹은 학교부근에서
학생과 그의 가족들에게 다양한 사회복지서비스를 제공한다.
- 우리나라에서도 청소년 비행과 학교, 가정생활의 부적응에서 오는 각종 사회적,
정서적 문제 및 무단결석, 가출 등의 증가추세로 볼 때 현재 실시중인 학교의
진로상담교사제도나 외부의 지원체계만으로는 충분한 학생 복지활동을
기대하기 어렵기 때문에 진로상담교사, 학교사회복지가 등 전문직의 팀웍과
학교 - 가정 - 지역사회 - 각종 지역기관의 유기적인 협력체계를 구축한
다중적이고 통합적인 접근이 절실히 필요한 상황이다.
- 최근 정부의 문화관광부, 보건복지부, 지방자치단체 등의 관할 아래
청소년종합지원센터, 청소년 대화의 광장, 청소년상담소, 경찰서 산하
청소년상담실 등이 운영되어 지역사회의 청소년문제에 개입하는 역할을 하고
있지만 전체 학생 수에 비하면 아직 그 활동이 미미하다.
- 교육인적자원부는 학생문제에 대처하기 위하여 ‘열린 학교와 평생교육’을
목표로 1995년 학교사회복지 시범사업, 전문상담교사제도의 도입,
‘학습부진아’ 등에 관한 교육조항의 신설, 처벌보다는 선도위주의 학생지도,
그리고 학교운영위원회를 시행하고 있다.
- 우리나라의 학교사회복지실천은 1995년부터 10여 년간 나름대로 제도화의
기틀을 마련하는 시기를 거쳐 왔다고 할 수 있다.
- 이 기간 동안 학교사회복지를 경험했던 학교의 수는 전국적으로 대략 120여
개교가 되며, 이들 학교의 상당수는 학교사회복지의 지속을 원하는 것으로
나타내고 있다.
- 이는 실제로 학교사회복지사가 일하는 만큼 교사들의 업무의 부담이
줄어들었고, 학생의 복지는 증진되었으며, 학교는 학생들이 편히 이용할 수
있는 공간을 확보하게 되었다(성민선 외, 2004).
- 현재 사회복지공동모금회의 학교사회복지 기획사업과 교육인적자원부의
교육복지투자우선지역 지원사업이 2003년에 시작된 후, 2005년부터 확대
실시되고 교육복지 5개년 계획이 수립되므로 학교사회복지의 제도화를 위해
매우 중요한 시점에 와 있다.
- 교육인적자원부가 2004년에 전국 48개 초, 중, 고등학교에서 실시하게 된
‘교육복지 증진 및 학교폭력 예방을 위한 사회복지사 활용연구학교’ 운영의
성과는 과거 여러 시범사업들에 대한 평가와 더불어 학교사회복지제도화의
큰 영향을 미칠 전망이다(전재일 외, 2005).

키워드

학교사회복지,   학교사회복지사,   방문교사시기,   전문화 시기