[교육심리학] 1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오

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[교육심리학] 1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[교육심리학] 1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오

Ⅰ. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오
　1. 동기부여론의 개요
　2. Maslow의 동기위계설
　3. Maslow의 동기위계설 특징
　4. Maslow의 동기위계설과 사회복지서비스의 관계
　5. Maslow의 동기위계설의 장단점
　6. Maslow이론의 비판 및 시사점

Ⅱ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
　1. 에릭슨의 인간 이해
　2. 심리･사회적 발달 단계 이론
　　1) 이론의 배경
　　2) 심리･사회적 발달 단계
　　　① 제1단계(영아기,0-2세) : 신뢰성 대 불신감
　　　② 제2단계(유아기, 2-3세) : 자율성 대 수치감
　　　③ 제3단계(유치기, 4-6세) : 주도성 대 죄악감
　　　④ 제4단계(아동기,6-12세) : 근면성 대 열등감
　　　⑤ 제5단계(청소년기, 13-18세) : 정체성 대 혼미감
　　　⑥ 제6단계(청년기, 18-30세) : 친밀성 대 고립감
　　　⑦ 제7단계(장년기, 30-65세) : 생산성 대 침체감
　　　⑧ 제8단계(노년기, 65세 이상) : 자아통합 대 절망감
　3. 발달단계에 대한 평가 및 시사점
　　1) 발달단계에 대한 평가
　　2) 교육적 시사점
　4. 참고문헌

본문내용

란을 겪게 된다.
이 시기에 진학, 이성 문제 등의 여러 가지 결정해야 할 사항들이 있고 신체적 변화로 인해 아동기에서 성인기로 옮겨가는 과정이라 할 수 있다. 이 시기 어른들이 눈높이를 조절하여 청소년기에서 그들에 맞게 흥미와 관심을 줄 수 있다면 그들은 좀 더 건전하고 희망찬 미래를 꿈꿀 수 있다. 청소년들에게 올바른 모델을 보여주는 것은 이 단계에서 적절한 방법이다.
⑥ 제6단계(청년기, 18-30세) : 친밀성 대 고립감
초기 청년기는 타인과 자신의 정체성을 통합하려고 하여 친밀감을 나누는 일을 하려고 하는 시기이다. 이 시기의 위험요소는 친밀한 관계를 계속적으로 유지하지 못하고 관계를 피해서 고립감이 형성되는 것이다. 자신을 다른 사람들과 적극적으로 나누는 이 시기에는 친밀성을 통해 사람들과의 관계를 유지하게 된다. 이 단계에서 친밀성을 제대로 이룰 수 없을 때는 다른 사람들과의 관계가 유지될 수 없기 때문에 소외감이나 고립감을 느끼게 된다. 하지만 이 단계의 청년기는 성인기가 시작되는 단계라 할 수 있고 가장 활동적인 시기이기에 많은 다양한 사람들을 만날 수 있다.그것은 사람을 만나는 기회가 많게 됨으로 이 단계를 극복할 수 있는 기회가 많다는 뜻이다.
⑦ 제7단계(장년기, 30-65세) : 생산성 대 침체감
중기 성인기는 자녀 양육과 차세대 아이들에 대한 교육과 보살핌을 통해 사회를 발달시키는 단계라고도 한다. 이 시기는 사회적 활동이 가장 많은 시기이며 다음 세대를 돌보는 헌신이 필요한 단계이다.이 시기에는 돌봄의 덕을 키울 수 있게 되며 이것이 어려운 사람들은 자신의 욕구를 충족하기 위해서 다음세대를 이용하기도 한다.
생산성이라는 다음 세대를 이룩하고 교육하는 일에 대해서 실패하게 되거나 만족하지 못할 상황이 될 때 악영향인 침체감에 빠지게 되어 주변을 돌보지 않고 자신만을 위해서 일하게 되며 자신에게 집중하게 되는 결과는 만든다.
⑧ 제8단계(노년기, 65세 이상) : 자아통합 대 절망감
자신의 존재에 대한 성공과 실패를 받아들임으로써 도달하게 되는 단계로 설명될 수 있다. 인간은 삶의 전 7단계로부터 유익한 교훈을 얻을 수 있으며 자신의 삶이 보다 큰 범위 내에서 어떤 질서와 의미를 갖고 있음을 알게 된다. 이 시기는 다음 세대에서 조언하는 조언자로서 살아가는 것과 같은 생산성의 성격을 보여주는 것이다. 자신이 이루어 놓은 삶의 업적을 통해 자아통합을 이루려 한다. 노인들은 일련의 신체적사회적 상실에 대처해야 한다. 그들은 체력과 건강을 잃고, 퇴직으로 인해 직업과 수입원을 잃게 되고, 세월이 흐르면서 배우자, 친척, 친구들을 잃게 된다. 이와 동시에, 늙고 비활동적이고 가정과 나라에서 ‘쓸모없는 인간’이 되어감에 따라 수반되는 어쩔 수 없는 지위 상실을 겪으며 상처를 입는다. 근래에 들어와, 일부 심리학자들은 이 시기에 대한 낙관적인 측면을 보여주기 위해 노력해왔다. 즉, 이 시기에 많은 문제들과 상실이 있기는 하지만, 노인기에도 만족스럽고도 새로운 경험－외부 환경에 적극적으로 참여한다면－을 할 수도 있다는 것이다.
노년의 시기에 절망감이 아닌 자아통합을 이루게 할 수 있도록 노년들을 위로하고 사회는 스스로 생활이 되지 않는 노년들을 위한 대책을 마련해야한다.
3. 발달단계에 대한 평가 및 시사점
1) 발달단계에 대한 평가
에릭슨의 발달 단계에 대한 평가를 살펴보면 다음과 같다.
에릭슨은 심리성적 단계에 심리사회적 단계를, 생물학적 영향에 문화적 영향을, 자아방어에 자아정체감을, 비정상적인 연구대상에 정상적인 연구대상을, 특정한 문화적 시각에 비교 문화적 시각을, 아동기에 대한 성인의 회상에서 아동에 대한 관철을, 그리고 아동발달에 성인발달을 첨가시켰던 것이다. 특히, 인간발달에서 전생에 발달적 접근을 한 점과 문화적 상대성을 인정한 점은 에릭슨의 매우 중요한 공헌이라 할 수 있다. 단점으로는 개념정의가 명확하지 않다는 것과 단계로의 전환의 기제가 명확하지 않다는 것, 성인발달단계 연령구분이 모호하고, 에릭슨의 심리사회적 이론을 지지해 주는 연구가 턱없이 부족해서 유용성이 낮다는 것이다.
에릭슨의 생애주기 발달 단계 이론은 발달 단계를 어느 특정한 시기에서만 구분하여 정한 것이 아니라 인간의 전 생애를 다루었다는 점에서 높이 살만한 이론이다. 에릭슨의 발달 단계 이론에 대해 지지하는 학자들이 그것에 대해 연구해서 에릭슨의 8가지 발달 단계 이론이 검증된 이론이 될 수 있도록 해야 할 필요성이 있다.
2) 교육적 시사점
인간은 출생과 거의 동시에 사회적 존재가 되며 그 후 만나는 사람들과 겪어야 하는 일들에 따라서 그의 사람 됨됨이가 변해간다고 했다. 또한 선천적 소질과 환경의 영향에 따라서 개성의 차이가 있기는 하지만 대체로 사람마다 거쳐야만 하는 단계가 있는 것으로 그는 추정하였다. 그 각 단계마다 해결되어야 할 문제들이 도사리고 있어서, 그것이 성공적으로 해결이 되면 좋은 인품의 소유자로 자라고, 잘 안되면 반대현상으로 나타난다는 것이다. 따라서 각 단계마다 정, 반 두가지의 요소를 주장하고 있다. 따라서 에릭슨의 심리사회적 성격이론이 주는 교육적 시사점은 다음과 같다.
첫째, 어떤 행동 유형 및 어떤 대인 관계 유형은 각 연령기에 중요한 의미를 갖는다.
둘째, 아동의 자율성 개발을 위해 자유로운 탐색의 기회를 최대한 허용한다.(회의감이나 치욕, 모욕감을 주어서는 안된다.)
셋째, 주도적 활동기회의 허용 및 완성감을 제공하여 자신의 행동을 통해 만족감을 성취하도록 유도한다.
넷째, 각 발달단계의 아동이 보여주는 행동 특징과 이에 적합한 교육적 환경을 제시해 준다.
4. 참고문헌
정옥분(2007),「전 생애 인간발달의 이론」,학지사.
William Crain(2005), 발달의 이론, 송길연, 유봉현 역, 시그마프레스.
김원형 외(2003), 인간과 심리학, 학지사,
손병덕 외 5인(2005),인간행동과 사회 환경, 학지사.
임경수(2004),「심리학의 이해, 학지사.
방선욱이경화박천식(2004),「심리학의 이해」,교육과학사
김현택 외 공저(2006),「현대 심리학 이해」, 학지사.
오윤선(2009),「인간의 심리학적 이해」,예영커뮤니케이션.

키워드

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