교육과정과 학습지도의 기본원리

소개글

교육과정과 학습지도의 기본원리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교 교육의 목적

2. 목표 달성에 유용한 학습 경험의 선정

3. 효과적인 학습지도를 위한 학습경험의 조직

4. 학습경험의 평가 방법

5. 교사들의 교육과정 설계의 참여 방법

본문내용

면접법은 태도, 흥미, 느낌 등의 변화를 밝혀준다. 설문지법은 흥미, 태도 등의 행위에 대한 증거 자료를 대주고, 실제 작품을 수집해 보는 것도 행위의 변화를 알아 볼 수 있는 수단 중의 하나이다. 그리고 다른 목적으로 만들어진 기록들도 학생들의 흥미나 행위를 반영하는 것이 된다. 이러한 모든 예들은 행동의 변화를 알아볼 수 있는 방법이 여러 가지라는 사실을 말해준다. 그리고 우리가 평가를 생각할 때 어느 하나나 두가지 방법만을 생각해서는 안된다는 것을 보여주는 것이다.
평가에 대한 또 다른 기본 개념은 표집이다. 인간의 능력을 표집된 상황에서의 반응을 통해서 유추할 수 있다고 가정하는 것이다. 표집법은 개인의 행위를 분석하는데 뿐만 아니라 단체를 대상으로 한 교육과정 시행의 효과를 알아보는 데도 사용된다.
3) 평가 절차
평가는 교육의 목표에서부터 시작된다. 평가의 목적이 교육 목표가 실제로 어느 정도 달성되었는지를 보는 것인 이상, 목표가 제시하는 행위가 이루어졌다는 증거를 제시하는 평가 절차가 필요하다. 따라서 학습경험의 계획을 기초하기 위한 분석이 평가절차를 계획하는 기초 역할도 한다는 의미이다. 그러므로 목표의 양면적인 분석은 평가를 위한 구체적 자료로 쓰인다. 모든 행동 목표의 제목은 그 행동이 어느 정도 학습되었는가를 밝히는 것이고, 내용 목표는 행동의 분석과 연관시켜서 표집되어야 할 내용이 어떤 것인가를 밝히는 것이다.
이렇듯 평가의 첫 번째 단계는 목표를 분명하게 정의하는 것이다. 두 번째 단계는 교육목표에 내포되어 있는 학습행위를 학생들이 성취할 수 있도록 기회를 주는 것은 어떤 조건에서 형성되는가를 찾아내는 일이다. 목표가 분명히 제시되고 행동으로 표현할 수 있는 기회가 어떤 조건에서 주어지는 지가 밝혀진 이후에는 평가에 사용할 수 있는 도구가 어떤 것인가를 살펴보고 선택해야 한다.
만약 그 목표 측정에 알맞은 도구가 없는 경우에는 새로운 평가 도구를 개발해야 한다. 먼저 학생의 행위에 대한 증거를 수집할 수 있는 조건을 결정한 다음에, 이러한 시험 환경에서 학생들의 행동을 기록할 수 있는 방법을 강구해야 한다. 그리고 기록한 행동을 분석하는데 사용하는 용어나 단위를 결정해야 한다. 행동의 어떤 특성을 평가하고 그것을 어떤 단위로 처리하느냐 하는 것을 결정하는 것이 평가의 기본적인 문제라는 것이다. 평가는 장점과 단점을 밝히는 것이어야 하고, 각각의 목표를 단위로 하는 평가가 이루어져야 하며, 또한 하나의 목표를 달성했는지 아닌지를 보다 자세하게 기술하기 위해서는 하나의 목표에 대한 측정을 여러 가지 면에서 다루는 것이 좋다.
평가도구는 객관도, 신뢰도, 타당도를 고려하여 선택해야 한다. 서로 다른 두 유능한 사람이 행위에 대한 기록을 할 수 있는 기회를 얻었을 때 어느 정도로 같은 성적을 낼 수 있겠느냐 하는 것이 객관도라면, 평가도구의 항목이 얼마나 다양한지, 그 표집은 얼마나 신뢰할 수 있는지, 표집의 크기가 작아야 되는지 커야 되는지를 알아보기 위해서 그 도구를 써봐야한다. 이것은 평가 도구의 신뢰도의 문제이다. 그리고 타탕도는 평가방법에 적용되는 것으로 평가도구가 우리가 평가하고자 하는 행위에 대한 자료를 어느 정도 실제로 제시하느냐 하는 것이다. 타당도를 확인할 수 있는 방법은 직접적으로 우리가 측정하고자 하는 행위를 표집하는 것과 어떤 구체적인 평가도구를 사용하여 얻은 결과의 상관 관계에 의해서 알 수 있다.
이러한 평가도구는 종합적이고 분석적인 결과를 얻는 데 사용될 것이다. 이러한 결과는 점수로 표시할 수도 있고 서술의 형태로 표현될 수도 있으며, 양자를 모두 포함할 수도 있다. 그것은 우리가 평가하려는 목표를 적절하게 요약할 수만 있다면 어떤 형태라도 좋다.
4) 평가 결과의 활용
평가도구를 사용하여 얻어진 결과는 한 종류의 점수 또는 한 종류의 서술이 있는 것이 아니고 학생들의 현재 실력을 나타내는 분석적이고 종합적인 서술이 포함되어 있다. 얼마나 변화가 있었는지를 알아보기 위해 어떤 일정한 기간의 이전과 이후에 여러 가지 평가 도구를 가지고 얻어진 평가 결과를 비교해 보는 것이 필요하다. 이러한 비교가 복잡한 것이고, 또한 하나의 점수가 아닌 여러 분야에 대한 점수를 내포하는 것이기 때문에 평가 과정을 복잡하게 만든다. 그러나 교육과정의 어느 부분을 수정해야 할지를 밝히는 데 도움을 주는 단점과 장점을 밝혀 줄 필요가 있고, 그 결과를 분석하여 이 프로그램의 장점과 단점의 이유가 어디에 있는가를 설명해 보는 것도 필요하다.
교육과정을 기획하는 것은 계속적인 과정이며 자료나 절차가 정해지면 그것을 시험해보고, 그 결과를 분석해 보며, 부족한 점을 찾아내고, 개선 방법이 제시되어야 한다. 그것은 재계획, 재개발, 재분석이다. 그리고 이것은 계속적인 과정을 통하여 교육과정과 학습지도가 계속적으로 수정되어야 함을 보여준다.
5) 평가 결과의 활용과 가치
먼저 교육과정과 평가는 긴밀한 통일성을 유지해야 한다. 평가 절차가 교육과정의 교육목표와 일치되지 않으면 학생들이나 교사의 관심은 교육과정에서 설정된 교육목표보다는 평가 절차에 보다 많은 관심을 갖게 된다는 것을 의미한다. 그리고 평가는 학생들의 개인 지도에 있어서도 중요하다. 학생들이 목표 달성을 어느 정도 이루었는가를 알아서 그들의 능력이 무엇이고 그들의 요구가 무엇인지를 알 수 있다. 평가는 또한 학생들이 어떤 면에 대해서 계속 관심을 가지고 있어야 하는지 학생들의 학업지도에 따라서 어떤 프로그램을 가지고 어떻게 학생을 지도해야 하는지를 밝히는데 사용되고 있다. 마지막으로, 평가 결과를 학부형이나 지역사회 주민들에게 학교를 이해시키는 자료로 활용할 수 있다.
5. 교사들의 교육과정 설계의 참여 방법
교사들이 교육과정 설계를 위해 이 책에서 제시된 순서를 똑같이 따라가야 하느냐는 질문의 대답은 분명히 ‘그렇지 않다’라는 것이다. 교사들의 관심사, 이미 밝혀진 문제들, 수집된 자료 등이 처음 시작 단계에서 고려할 요소들이다. 이 책에서 제시하고 있는 원리는 학습 계획을 구성하는데 관련되는 요소가 무엇이고 그것이 서로 어떤 관계를 가지고 있는지를 보여주는 것이다.

키워드

[교육학] 교육과정과 학습지도의 기본원리,   학교교육의 목적,   학습경험의 평가 방법