정서 행동장애

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본문내용

은 정서장애 유아의 특성, 발달수준, 교육내용의 성격, 유치부의 실정 등에 알맞게 배당한다.
(2) 수업시간은 34주를 기준으로 한 시간이며 ( )안은 주당 평균 시수임.
(3) 1시간의 수업은 40분을 원칙으로 한다. 다만, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습내용의 성격 등을 고려하여 실정에 알맞도록 조절 할 수 있다.
(4) 교과군별, 학교급별 수업시간 배정은 학생들의 균형적인 발달을 위하여 특정 교과에 치중되지 않도록 한다.
4. 운영의 기본 방향
1) 학교 교육 과정은 모든 교원과 학부모가 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 편성·운영한다.
2) 학교 교육 활동 전반을 통하여 인성 교육이 체계적으로 이루어지도록 하여야 한다.
3) 학교는 교육과정 운영이 학생 중심으로 이루어지도록 다음의 사항을 고려한다.
(1) 교육과정 운영을 위한 학습 집단을 연령, 능력과 학생의 요구를 고려하여 융통성 있게 구성한다.
(2) 학급의 공통 교육 과정으로 집단 학습이 어려운 학생은 해당 과목에 대해서 개별화 교육 계획을 구안하여 수행하여야 한다.
(3) 모든 교육 과정 자료는 각 학생의 능력, 요구, 흥미를 고려하여 재구성되어야 한다.
(4) 개별화 교육 계획 구안에는 학부모 및 학생이 참여할 수 있다.
5. 정서장애 학교의 진로교육의 현황
초등부에서는 진로교육이 이루어지지 않으며 주로 중고등부에서 진로교육이 이루어진다.
중등부의 경우 주 10시간 고등부는 주 11시간이 이루지면 프로그램을 살펴보면 6개 과정으로 컴퓨터, 도예, 목공, 제과제빵, 가사, 직업기초가 주를 이루고 있다고 한다. 이 프로그램은 자격증이 가진 선생님들로 이루어지고 주로 자격증이 없다면 시교육청에서 이루어지는 연수 등의 과정으로 전문자격을 취한 후 진로교육을 실시한다고 한다.
이 진로교육에서는 실질적으로 현장에서 매치가 되어 있지는 않지만 기초적 소양과 사회성교육 대인관계 형성에 중점으로 살펴볼 필요가 있다.
학교
급별
유
치
부
초등부
중학부
고등부
학년
1
2
3
4
5
6
1
2
3
1
2
3
교
과
국어
언어
생활 136
(4)
사회
생활 170
(5)
탐구
생활 102
(3)
건강
생활 170
(5)
표현
생활 102
(3)
136(4)
136(4)
136(4)
102(3)
사회
136(4)
170(5)
102(3)
68(2)
수학
102(3)
102(3)
68(2)
68(2)
과학
102(3)
102(3)
68(2)
68(2)
건강
102(3)
136(4)
68(2)
68(2)
예능
102(3)
102(3)
68(2)
34(1)
직업
340(10)
408(12)
교과수업
시간수
680(20)
748(22)
850(25)
816(24)
치료교육
활동
136(4)
136(4)
68(2)
34(1)
재량활동
102(3)
102(3)
170(5)
238(7)
특별활동
68(2)
68(2)
68(2)
68(2)
연간수업
시간수
680
(20)
986(29)
1054(31)
1156(34)
1156(34)
6. 취업형태
정서장애 학교인 덕희학교는 사회적응능력이 떨어진 자폐아동이 많아 직장에서 요구하는 정도까지 미치지 않아 취업에 어려움이 많다고 한다.
1회부터 지금 현재 18회까지 취업한 학생수가 15여명 정도이고 취업이 되어도 현장 적응 능력이 없어서 이직율이 높다고 한다. 예를 들어보면 작년에 3명을 직업적응훈련을 시키고자 중소기업에 취업을 하였으나 신변처리, 사회성결여, 대인관계 등의 문제로 취업이 어려워 다시 학교로 되돌아왔다고 한다. 이런 점을 볼 때 대부분 졸업 후 90% 정도가 직업을 갖지 못하고 주로 복지관 또는 직업재활재교육 등 이루어지면 나머지 대부분은 집에서 부모보호에 머물려 있다고 한다.
주로 취업하는 곳은 중소기업으로 장갑공장, 장애인공동작업장, 전자부품조립공장 등 단순노동이 요구하는 곳에 주로 취업이 이루어진다. 월급은 70~ 90만원정도 주어진다.
7. 진로교육의 문제점 및 개선방향
1)문제점
① 지도할 학생수가 많은 반면 시설부족과 지도교사의 부족하다.
- 개별지도가 필요하지만 현실적으로 이루어지지 않는다.
② 학생들이 졸업 후 교육을 받은 만큼 취업에 도달하지 못하다.
- 현장/사회생활 적응에 도달하기 어려움. 기술이 부족하다.
③ 학교선생님들의 진로교육과목에 자격증문제
- 정식 교사가 진로교육을 담당하고 있다. 그 자격은 자격증이나 주로 시도
에서 이루어지는 연수제를 통하여 이루어지고 있었고 올해 그 연수제도를 끝
마쳤다고 했다. 하지만 기관제 교사들이 진로교육을 맡게 되는 경우는 자격 증이나 연수제의 자격 없이 이루어질 수 있는 경우가 있어 전문성이 떨어진 다고 할 수 있다.
④ 낮은 취업률
- 장애정도에 따라 차이가 있겠지만 1~2명은 단순직에 취업가능 하다.
그러나 나머지 90% 정도는 취업불가능 하여 평생 부모의 보살핌을 받아야함.
2) 애로사항
감각장애인의 경우에는 진로반을 만들어 진로교육에 더욱더 세심한 배려를 하게 된다. 그러나 정신지체나 정서장애의 경우에는 교육과정부터 차이가 나는 기본교육과정을 적용하게 된다. 그러므로 정서장애학생들은 진로교육에 있어서 부족함을 겪게 된다. 게다가 정서장애인의 특성으로 대인관계의 문제점 등으로 취업률도 낮고 이직률도 높다.
하지만 이러한 정서장애인에게도 취업의 기회를 줄 수 있어야 한다고 생각한다. 그러므로 대인관계의 문제점을 안고 있는 이들에게 시도에서 자금의 지원을 대폭 강화하여 자립보호작업장을 운영할 수 있었으면 좋겠다.
: 예산이 많이 들고 지역주민의 님비현상에 따른 장애인시설설치 반대가 심하여 어려움을 겪을 수 있다.
정서장애아 특성에 보면 한 가지 정도는 일반인들 보다 특출하게 잘하는 분야가 있을 수 있다. 그러한 정서장애아의 특성을 이해하고 잘 발달시켜 준다면 정서장애인들도 사회적 역할을 가질 수 있을 것이다.
: 하지만 사회는 정서장애아의 그러한 능력을 요구하지 않아서 학생들의 능력을 발휘할 수 있는 기회를 잃어버리게 된다. 실제로 정서장애아가 취업을 한 장갑공장에서 정서장애아들이 하는 일이라고는 뒤집어 끼워진 장갑을 다시 빼서 바로 뒤집는 수준의 일을 한다.

키워드

[사회과학] 정서 행동 장애,   주의력결핍 과잉행동장애,   품행장애