[에릭슨 성격발달이론 콜버그 도덕성 발달이론] 에릭슨(Erikson) 성격발달이론과 콜버그(Kohlberg) 도덕성 발달이론 분석 및 도덕성 발달이론에 대한 비판

소개글

[에릭슨 성격발달이론 콜버그 도덕성 발달이론] 에릭슨(Erikson) 성격발달이론과 콜버그(Kohlberg) 도덕성 발달이론 분석 및 도덕성 발달이론에 대한 비판에 대한 보고서 자료입니다.

목차

◆에릭슨의 성격 발달 이론
< 심리사회적 발달이론 >
◆Erikson의 발달단계
1단계 : 신뢰 대 불신 (태어나서~18개월)
2단계 : 자율성 대 의심 (18개월~3년)
3단계 : 주도성 대 죄책감 (3~6살)
4단계 : 근면성 대 열등감 (6~12살)
5단계 : 12~18세 청소년기 [자아정체감 vs 역할혼미]
6단계 : 20-34세 청년기 [친밀감 vs 고립감]
7단계 : 34-60세 장년기 [생산성 vs 침체]
8단계 : 60세이후 노년기 [자아통합 vs 절망]

< 교육에 대한 시사점 >

◆Piaget 의 도덕성 발달이론

타율적 도덕성 (7세 이 전)
자율적 도덕성 (7세 이 후)

◆콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론

(1)이론의 기본전제
(2)도덕성 발달 단계
①인습이전 단계(2세~6세)
②인습수준(6세~12세)
③인습 이후의 수준

◆ 콜버그 이론에 대한 비판

• 콜버그의 도덕 교육에 관한 인지 발달 이론의 주요 가정
• 콜버그 이론에 대한 비판
1.방법에서의 문제
2.이론에서의 문제
• 학교에서의 도덕교육

본문내용

도덕성 (7세 이 전)
자율적 도덕성 (7세 이 후)
◆콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론
(1)이론의 기본전제
(2)도덕성 발달 단계
①인습이전 단계(2세~6세)
②인습수준(6세~12세)
③인습 이후의 수준
◆ 콜버그 이론에 대한 비판
콜버그의 도덕 교육에 관한 인지 발달 이론의 주요 가정
콜버그 이론에 대한 비판
1.방법에서의 문제
2.이론에서의 문제
학교에서의 도덕교육
◆에릭슨의 성격 발달 이론
< 심리사회적 발달이론 >
성격발달과 정서발달, 그리고 사회적 환경이 성격발달에 미치는 영향에 대해 관심을 가 짐.
아동이 발달하면서 갖게 되는 각 발달 단계에서의 심리적인 변화와 더불어 사회적 기대와의 관계에 대해 서술한 이론
에릭슨은 모든 인간은 기본적으로 같은 욕구를 가지고 성격발달이 이러한 욕구를 채우는 과정에서 일어나고 사회적 환경에 영향을 받는다고 생각함.
단계론자 : 피아제와 마찬가지로 성장과정은 발달 단계를 이룬다고 생각함.
8개의 발달단계가 존재하고 각 발달 단계마다 발달 위기가 존재.
발달 위기란 ? 긍정적 대안과 부정적 대안과의 갈등
→긍정적인 대안 : 자아, 인격형성에 좋은 영향을 미침
→부정적인 대안 : 다음단계의 발달을 지연시키고 인격형성에 좋지 않은 영향을 줌.
발달단계는 위기 혹은 사회 심리적 문제를 특징으로 하는데, 각각의 단계는 개인적 동기 에서의 차이를 반영하는 것이다.
◆Erikson의 발달단계
1단계 : 신뢰 대 불신 (태어나서~18개월)
최초의 양육자에 의해 사랑과 보살핌을 받고 기초적인 욕구를 채우는 시기
욕구 충족시 : 신뢰감 형성
욕구 불충족시 : 불신감 형성
*유아기 때 발달된 불신감이 계속 거슬러 올라가는 경우도 있다. 그러나 교육에 있어서 학생이 어떻든 진실로 그들에게 최대의 관심을 가지고 교실은 안전하고 사랑이 있는 장소라는 것을 믿도록 해야한다.
2단계 : 자율성 대 의심 (18개월~3년)
아동 스스로가 자신의 일을 하고 자율적으로 활동하기를 원하는 시기
자신의 행동의 성공 혹은 실패의 기준을 어른들의 반응으로 생각
인정과 격려를 받을시 : 자율성의 형성
비난과 벌을 받을시 : 수치심과 의심을 가짐
*아동 스스로의 욕구를 해결하도록 도와주어야 자율적 인간으로 성장하게 된다
3단계 : 주도성 대 죄책감 (3~6살)
자율성의 성장에 따라 새로운 일에 도전하고자 하는 주도성이 발달하는 시기
호기심이 왕성해서 항상 왜, 무엇 등을 캐묻는다.
주도성의 발달 : 자신이 독립적임을 확신하고 어떤사람이 될수 있는지를 발견할 시 발달 됨
죄의식의 성립 : 아이들이 주도적으로 하려고 할 때 부모가 심하게 꾸짖을 경우 이후에도 자연적인 추진력에 대한 죄의식을 가지게 됨
*아동이 탐색이나 탐험하고 싶어한다면 환영하고 격려해 주어야 한다.
4단계 : 근면성 대 열등감 (6~12살)
가정을 떠나 학교라는 더 큰 사회적 경험을 하게되는 시기
또래아이들과 교사의 중요성은 커지고 부모의 영향력은 점차 줄어든다.
새로운 것에 대한 도전, 성공, 생산적 일을 하면서 인정받고 싶어한다.
시도 보다는 올바르게에 중점을 두는 시기
성공을 경험할 시 : 근면성과 자신의 능력을 파악하게 됨
실패를 경험할 시 : 부정적 자아상과 부적절 하다는 느낌으로 미래학습까지 지장이 됨
*사회적 기술훈련, 사회문제 해결에 대한 관심을 높이도록 돕고 학생이 우정을 형성하고 사회적 기술을 발달시키는 능력을 개발하는데에 도움을 주어야 한다.
1단계 예> 아이가 젖을 빨다가 실수로 엄마의 젖을 깨물었을 때 화를낸다.
⇒어머니는 음식이나 애정을 통해 아이의 욕구를 만족 시켜줘야한다.
젖을 깨물어도 아이에게 화를 내지 않고 실수를 인정해준다.
2단계 예> 아이가 대소변을 못가린다.
⇒자유로운 탐색과 스스로의 학습을 존중해주어야 한다.
대소변을 못가린다고 해서 너무 무섭게 부모가 꾸중하면 아이가 무능감과 무력감을 가지게 되므로 스스로 깨우칠수 있도록 이끌어 주어야 한다.
3단계 예> 아이가 부엌에 와서 엄마의 일하는 것을 도운다고 귀찮게 한다.
⇒새로운 일에 도전하고자 하는 것을 이해해 주어야 한다.
아이가 배우는 시기이고 호기심이 왕성한 시기이므로 엄마는 아이의 왜라는
질문에 답변이 될 수 있도록 도와야 한다. 요리를 하는 방법을 상세하게 가르쳐 주고 친절히 답해준다. 그래서 아이의 호기심을 완성 시켜주어야 한다.
4단계 예> 학교에서 아이에게 화분을 키우는 일을 분담시킨다.
⇒무엇인가를 하려고 하고 그것에 대한 성공을 경험하면 근면성을 키우 게 되고 자신과 자신의 능력에 대한 좋은 느낌을 가지게 된다.
화분의 변화에 따른 선생님의 칭찬은 중요하다. 만약 화분이 잘못 되었을 지라도 격려해주고 어떻게 해야 화분이 잘 자라는지를 설명해준다. 또 화분이 잘 자랐다면 아낌없는 칭찬을 해주고 그에 따른 보상을 해준다. 아이의 자신감을 키워주는 것이 가장 중요하다.
-5단계 : 12~18세 청소년기 [자아정체감 vs 역할혼미]
자신을 확립하는 노력이 성공하면 자아정체감 발달
: 자신의 직업, 성역할, 삶의 철학등에 대한 선택과 결정을 통해 \'신체적인 안정감\'을 느끼게 되고 자신이 어디로 가고있는지를 알며 사람들로부터 인정받을수있다는\'확신감\' 을 가지게 되면 자아정체감을 획득하게 된다.
자신에대한 답을 얻지 못할때 역할혼미초래
: 자신을 확립하려는 노력이 실패하거나, 또는 확립할 능려깅 없다고 느끼게 되면 역할혼미의 위기를 맞게된다.
심리적유예(긍정적인 모험과 탐색을할수있는것)
: 자신을 확립하려는 노력이 실패하거나,또는확립할 능력이 없다고 느끼게 되면 역할혼미의 위기를 맞게 된다.
덕성-충성
: 정체감이 확고해지면 모순이 있더라도 본인이 선택한 가치들에 스스로 충성을 지키는 능력이 생기게된다,.
정체감 형성을 지원하는 방안
: 자신을 탐색할수있는 기회를 줘야함.
자아탐색->역할실험(심리사회적유예기간)->역할통합
James Marcia의 정체감 상태
-James Macia는 청소년기 동안 나타나는 정체감 상태를 두가지 질문에대한 답에 따라 네가지 유형으로 분류했다.
(1)첫번째 질문 = \'정체감을 갖기 위해 노력했는가?\'
(2)두번

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