아동생활지도를 위한 환경적 접근 (물리적 환경, 정서‧사회적 환경)

소개글

아동생활지도를 위한 환경적 접근 (물리적 환경, 정서‧사회적 환경)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 물리적 환경
　1. 안전한 장소
　2. 건강과 위생
　3. 흥미영역의 구성
　4. 충분한 수의 교재 교구
　5. 충분한 활동시간과 기회
　6. 자기 - 조절이 가능한 흥미영역과 학습자료
　7. 돕기 행동 모델링

Ⅱ. 정서‧사회적 환경
　1. 정서‧사회적 환경 구성
　2. 효과적인 지도 원칙

본문내용

야 한다. 유아들의 행동이 변화되길 기대하기보다는 갈등을 줄여주고 교사 자신이 유아의 행동에 대해 관대해지도록 상황을 변화시켜가야 한다.
(9) 부모와의 긍정적인 관계
부모들이 교실활동에서 일어나는 문제와 실제 상황들을 알도록 해야 하며, 문제행동 및 생활지도의 신념과 철학에 대해 부모에게 알리고 보다 바람직한 방향으로의 변화를 위한 공동의 전략을 마련한다.
2. 효과적인 지도 원칙
양육자나 교사와의 관계에서 형성되는 신뢰감으로 교육은 출발한다.
교사는 유아들로 하여금 수용할 만한 행동을 학습하는데 도움을 주고 다른 사람의 감정을 이해하고 존중하도록 가르쳐야 한다.
<생활지도를 통해 영유아는>
충동을 절제하고 사회적으로 수용 가능한 행동을 습득한다.
옳고 그름을 배운다.
자신의 행동의 결과를 통찰한다.
공동체의 좋은 구성원이 된다는 것을 학습해야 한다.
- 기본 생활습관의 형성 및 바람직한 행동지도의 목적 : 바람직한 행동을 인식, 자기 조절이 가능
- 영유아의 자아 - 존중감, 자율성 자기 - 조절력을 기르는 생활지도의 기본 원칙
영유아를 존중한다.
발달 이론적 지식에 기초한다.
장기와 단기 목표를 수립하여 실천한다.
명확한 제한과 기대를 설정한다.
재지시와 논리적 귀결을 통한 자기 훈련이 가능하도록 지도한다.
예방을 우선한다.
교사와 유아 모두의 행동변화, 협력을 강조한다.
생활지도는 하나의 과정이다.
격려와 지원 등 부드럽게 지도한다.
영유아의 문제행동들은 나빠서가 아니라 자연스러운 행동임을 인식한다.
침착하고 참을성 있게 대한다.
바람직한 행동을 하는 순간을 교육의 기회로 삼는다.
교사 자신이 적절한 행동의 역할 모델링이 된다.
금지와 제한을 과도하게 사용하지 않는다.
일관성 있게 지도한다.
(1) 발달수준에 적절한 기대와 지도
영유아 발달에는 개인차는 있으나 같은 단계를 거치며 발달해간다. 생활지도 교사는 이해하고 인내하고 일관되며 영유아의 감정을 수용하고 적절한 행동의 모델링이 되어야 주어야 한다.
<연령에 따른 지도>
연령
적절한 지도
부적절한 지도
영아기
(출생~12개월)
유아의 울음이나 요구에 즉시 반응한다.
타이르듯 부드럽게 반응한다.
울거나 신체적 요구의 표현을 무시한다.
거칠게 반응하거나 불규칙하게 반응한다.
걸음마기
(12~24개월)
안전과 관련된 상황일 경우에만 “안돼!”라는 금지와 제한을 둔다.
긍정적인 말로 지도한다.
“안돼!”, “하지마!” 등 금지와 제한을 반복적으로 사용한다.
유아의 건강이나 안전과는 별개의 문제에 관심을 기울인다.
고집을 부리는 유아와 “싫어”라는 유아의 표현에는 처벌을 내린다.
3세
유아의 독립적 행동을 지원한다.
유아 스스로 할 수 있는 것은 허락하고 필요한 경우 도움을 준다.
독립적인 행동에 대해 지나치게 높은 기대를 갖는다.
유아를 재촉하거나 스스로 할 수 있는 시간과 기회를 배려하지 않는다.
4~5세
협력하기, 도와주기, 타협하기, 문제 해결하기 등의 경험을 통해 사회적 기술을 발달시킬 수 있는 기회를 제공한다.
하루 일과의 대부분이 책상에서 이루어지는 활동들이다.
교사가 유아들 간의 갈등에 끼어들어 일방적으로 해결해준다.
상황이나 개인적 요구를 고려함 없이 정해진 규칙과 시간을 엄격하게 준수한다.
바람직한 생활지도는 유아의 자존감의 증진과 관련이 있다. 자존감은 자기조절력과도 관련되며, 자신이 능력 있고 가치로운 존재임을 인식하게 되면 자신의 행동에 대해 책임감 있는 행동을 보이며 다른 사람에 대해 존중으로 이어진다.
(2) 자유에 기초한 자기훈련
생활지도의 목표는 자기 조절력을 길러 도덕적 수준에서의 자기 조절능력을 내면화하게 하는 것을 말한다. 유아기 동안 자기 조절의 기회를 배려하게 되면 신뢰가 형성된다. 이때 영유아의 주도성, 의사결정, 독립심을 강조하는 환경의 조성이 중요하다. 자유와 책임 간에는 상호관계성이 있으며, 자유는 자기 조절력을 갖게 된다. 교사는 안전을 헤치지 않는 범위 안에서 유아가 자신을 적극 표현하고 주장하며 스스로 결정하는 자유를 누릴 수 있도록 지도하여야 한다.
(3) 권위의 적절한 사용
교사와 영유아 모두 교실 안에서 상호지원적인 권한을 가져야 한다. 상호존중, 온정적인 양육, 자신감의 기반위에 가능하다. 영유아의 안전과 복지가 일차적인 책임이며 한 공동체의 구성원임을 알고 감정을 조절하며 자율성과 자신감을 기르도록 지도해야 한다.
(4) 처벌과 지도의 명확한 구분
<처벌과 지도의 특징>
지 도
처 벌
해야 할 일 강조, 역할모델 설정
금지할 행동과 맹목적인 복종 강조
교사와 영유아간의 점진적인 상호작용
임의적이고 즉각적인 반응
긍정적인 반응으로 책임감과 자기조절력 증진
부정적이고 응보적인 결과로 신뢰 훼손
사고능력과 자존감 증진
자존감 훼손 및 상실
영유아의 감정이해
수치심과 굴욕감의 원인
교사와 유아간의 협력적 관계
교사의 입장에서 단정
처벌은 유아의 자기 존중감을 손상시킬 우려가 있다. 즉시 교사는 장단기 생활지도의 목표와 원칙을 가지고 바람직하고 다양한 테크닉을 창조해가야 한다.
<생활지도 전략 실제>
추구해야 할 지도전략
유아를 신뢰하기 유아를 보호하기
유아의 요구와 상황을 고려하여 지도하기
행동하기 전 생각하기 심호흡하고 마음을 가라앉히기
필요하면 도움 청하기 자신의 감정 인식하기
느긋한 마음을 갖기 유아의 요구에 민감하기
유아의 요구에 융통적으로 반응하기
문제해결과정에 유아를 참여시키기
지도의 방향과 구체적인 실천 제공하기
일관성 있게 대하기
상황에 따라 조심스럽게
실행 할 지도전략
집단으로부터 격리 혹은 배제하기
과민반응하기
설교하기
절대 피해야 할 지도방식
비난하기 비판하기
조롱하기 창피주기
빈정대기 낙담시키기
흠 잡기 굴욕감추기
잔인한 유머 사용하기 몰인정하게 행동하기
큰소리치기 위협하기
체벌 사용하기: 때리기, 꼬집기, 흔들기, 꽉 껴안기, 치기 등
참고문헌
보육교사교육원 교재총서 (6) 아동생활지도 - 2006년판, 강숙현이정숙전국보육교사교육연합회編, 형설출판사, 2006.2.
아동을 위한 생활지도, 김정휘, 조현주 공편, 배영사, 1999. 03

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