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소개글

사회성의 발달(사회성발달)과 사회화, 친사회적 행동, 사회성의 발달(사회성발달)과 정신지체아 사회성, 사회성의 발달(사회성발달)과 음악리듬표현, 대인관계훈련 사례, 사회성의 발달(사회성발달) 내실화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회성의 발달(사회성발달)과 사회화

Ⅱ. 사회성의 발달(사회성발달)과 친사회적 행동
1. 사회적 경험의 활성화
2. 개별화된 프로그램의 구안
3. 연구대상의 확대
4. 조망수용과 친사회적 행동의 검증

Ⅲ. 사회성의 발달(사회성발달)과 정신지체아 사회성

Ⅳ. 사회성의 발달(사회성발달)과 장애학생
1. 감정인식의 어려움
2. 정서 및 행동문제
3. 부적절한 존재로 인식

Ⅴ. 사회성의 발달(사회성발달)과 음악리듬표현

Ⅵ. 사회성의 발달(사회성발달)과 대인관계훈련 사례
1. 연구 대상
2. 연구 설계
3. 연구 절차
1) 사전 검사
2) 대인관계훈련 프로그램 적용
3) 사후 검사
4. 연구 도구

Ⅶ. 향후 사회성의 발달(사회성발달)의 내실화 방안

참고문헌

본문내용

정평가하였다.
2) 대인관계훈련 프로그램 적용
5월 6일부터 11월23일까지 21주 지도하였다. 그 구체적인 사회적 기술 훈련 절차, 기간, 내용은 다음과 같다.
(1) 대인관계훈련 절차
다음에 제시하는 대인관계훈련 절차는 서봉연이 아동 및 청소년을 위해 개발한 대인관계훈련 프로그램에서 제시하고 있는 내용을 수정 보완한 것이다.
(2) 훈련 기간
5월 6일부터 11월 11일까지 21주 지도하였다. 그 구체적인 내용은 다음과 같다.
① 1주일에 1회(월요일) 일과 후 지도 적용하였다.
② 1회기 지도 시간은 2시에서 3시 30분까지 90분으로 하였다. 45분을 전후로 5분에서 10분간 휴식시간을 가졌다.
3) 사후 검사
사후 검사는 본 연구의 프로그램 적용이 끝나는 2002년 11월 11일부터 11월 25일까지 2주 동안에 걸쳐 실시하고 사회적 조망수용 능력의 하위 영역인 인지적 조망수용능력 검사와 감정적 조망수용능력검사에 대하여 영역별, 개인별로 평가하였다.
4. 연구 도구
대인관계훈련 프로그램 - 서봉연, 유영분, 강길례 편저의 ‘효과적인 대인관계 노하우 프로그램’으로 이 프로그램의 개념적, 이론적 틀은 사회인지적 관점에서 제작되었다.
대인관계 프로그램의 하위 영역은 네 영역으로 1. 자기 이해와 대인 역동의 인지능력, 2. 타인 인지 및 공감적 이해, 3. 공유적 사회지식의 기반, 4. 적절한 언어/비언어 의사소통 능력이며 하위영역에 따른 프로그램명을 제시하였다.
대인관계 훈련 프로그램 중 수정 및 첨가 된 항목 - 서봉연 외 편저 ‘효과적인 대인관계 노하우 프로그램집’은 일부 내용이 비장애학생을 대상으로 구성되어 지체부자유아에게는 경험의 제한, 작문 및 단어 이해의 곤란, 상호토론의 제한 등으로 일부의 내용은 지체부자유아의 특성과 연구의 목적에 적합하도록 수정하였다. 수정의 방향은 상세한 예시자료를 작성하여 활동지를 작성할 때 학생의 이해를 돕도록 하였다.
대인관계프로그램에 제시된 각 활동을 지체부자유아에게 이해하기 쉽도록 설명하고 프로그램의 진행을 원활히 수행하기 위하여 각 하위항목별로 모두 예시자료와 예시문을 활용하였다.
또한, 목적에 부합되며 지체부자유아의 사회적 조망수용능력을 향상시킬 수 있다고 판단된 몇 개의 항목을 첨가하였다. 첨가된 내용은 상담전문가 2명에게 보여 확인 작업을 거쳤다. 첨가에 사용된 프로그램의 출처는 배경숙(2001)의 ‘학급활동으로 이어가는 집단 상담’과 이형득(1999)의 ‘인간관계훈련의 실제’이다.
Ⅶ. 향후 사회성의 발달(사회성발달)의 내실화 방안
평소에 학급 활동에 부정적이었던 아동들에게 놀이 활동에 참여시키는데 있어서 서로 낯을 가리고 용기를 내지 못하거나 행동이 돌발적인 아동들이 많아 매우 어려웠으나 단순하면서도 흥미감을 유발 할 수 있는 놀이부터 실행하여 서서히 망설임이 줄어들었고 실천 과정에서 즐거움을 느껴 차츰 열심히 참여하였고 더불어 자신감과 자아 존중감도 차츰 커졌다.
학년 초에는 서로 말이 적었으나 조편성을 다양하게 조직하여 여러 어린이와 협동 놀이나 경쟁 놀이를 할 수 있는 기회를 부여하고 조이름을 재미있고 상징적으로 명명하여 흥미를 높여주고 조별 놀이 프로그램을 통하여 작은 다툼이나 대화를 나누다 보니 서로 친해지고 상대방에 대한 이해가 생겼다.
단계적인 놀이 프로그램의 실시로 부적응 행동 해소가 촉진되었으며 전반적으로 대인 관계가 원활해지고 원적 학급에서의 생활도 조금씩 향상 되었다.
학습의 성취도는 많은 향상은 아니었으나 학습에 대한 태도와 의욕이 나아졌다.
그러나 학습 부진아의 부적응 행동 해소와 건전한 자아 형성을 위한 사회성의 발달 지도는 단시일에 큰 성과를 얻기는 어렵다고 본다. 그러므로 특수 학급에서는 물론 일반 원적 학급과 각 가정에서도 학습부진아의 지속적인 적절한 지도와 교육적 환경이 조성되어야 할 것이다.
참고문헌
김정단 - 가정환경에 따른 아동의 사회성 발달에 관한 연구, 고려대학교, 2005
김춘란 - 집단놀이가 아동의 사회성 발달에 미치는 영향, 전북대학교, 2001
이경애 - 어머니의 성격유형과 놀이참여 형태에 따른 유아의 사회성 발달과의 관계, 계명대학교, 2005
이중섭 외 1명 - 학교의 민주적 운영이 청소년의 사회성 발달에 미치는 영향 연구, 한국청소년학회, 2012
이광희 - 자기성장 프로그램이 초등학생의 자기개념 및 사회성 발달에 미치는 효과, 한국교원대학교, 2003
최윤희 - 초등학생이 지각한 부모의 양육태도와 사회성 발달 관계 연구, 관동대학교, 2012

키워드

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