유아철학자들이 주장했던 교육철학과 기본원리가 교육현장에서 어떻게 적용, 실천되어지는 실제 사례를 들어 설명하고 본인들의 생각을 기술

소개글

유아철학자들이 주장했던 교육철학과 기본원리가 교육현장에서 어떻게 적용, 실천되어지는 실제 사례를 들어 설명하고 본인들의 생각을 기술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아철학자들이 주장했던 교육철학과 기본원리
1) 피아제가 주장했던 교육철학과 기본원리
2) 에릭슨이 주장했던 교육철학과 기본원리
3) 프로이드가 주장했던 교육철학과 기본원리
4) 왓슨이 주장했던 교육철학과 기본원리
5) 로저스가 주장했던 교육철학과 기본원리

2. 교육현장에서 어떻게 적용, 실천되어지는 실제 사례
1) 피아제의 교육철학과 기본원리가 교육현장에서 실천된 사례 - 음악교육
2) 에릭슨의 교육철학과 기본원리가 교육현장에서 실천된 사례 - 미술치료
3) 프로이드의 교육철학과 기본원리가 교육현장에서 실천된 사례 - 놀이치료
4) 왓슨의 교육철학과 기본원리가 교육현장에서 실천된 사례 - 독서치료
5) 로저스의 교육철학과 기본원리가 교육현장에서 실천된 사례 - 인간중심 상담

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

서치료
독서치료는 독서지도와 같이 책을 통해서 사람을 변화시키는 점은 같으나, 책을 치료의 매체로 활용한다는 점에서 교육적 측면이 더 강조되는 독서지도와는 다소 차이가 있다. 이런 독서치료의 개념을 좀 더 정확하게 표현하면 발달상의 문제나 특정하고 심각한 문제를 가지고 있는 참여자가 다양한 문학작품들을 매개로 하여 치료자와 일대일이나 집단으로 토론, 글쓰기, 그림 그리기 등의 여러 가지 방법의 상호 작용을 통하여 아동의 적응과 성장 및 당면한 문제들을 해결하는데 도움을 얻는 것이라고 할 수 있다. 독서치료는 아동이 자신과 비슷한 상황과 아동들에 관한 책을 읽고 논의하는 방법으로 몇 가지 방식으로 아동을 도울 수 있다. 생각이나 감정을 말로 표현할 수 없는 아동은 책에서 표현된 것들을 통해 찾을 수 있다. 선택된 이야기를 통해 대안적인 문제해결 행동과 새로운 행동방법을 배울 수 있다. 아동은 자신과 비슷한 상황이 전개되는 이야기를 읽으면서 너무 외롭다거나 다르다고 느끼지 않을 수 있다.
왓슨(Watson)은 아동들이 심리적으로 그리고 정서적으로 그들이 읽은 인물들과 관련될 수 있다고 시사한다. 책들을 통한 대리 경험이 아동 자신의 생각, 감정, 태도, 행동 또는 환경과 유사할 수 있다. 왓슨은 이러한 독서치료의 목표를 첫째, 구조적인 교육과 긍정적인 사고, 둘째, 문제들에 관한 자유로운 표현의 장려, 셋째, 내담자들이 자신의 태도와 행동을 분석하도록 돕기, 넷째, 대안적인 해결책을 찾기, 다섯째, 내담자들이 자신의 태도와 행동을 분석하도록 돕기, 마지막으로 내담자들의 문제와 다른 사람들의 문제와의 유사성 찾기 등으로 기술하고 있다.
5) 로저스의 교육철학과 기본원리가 교육현장에서 실천된 사례 - 인간중심 상담
로저스는 이러한 개인의 철학, 개인의 목표는 고정되거나 불변하는 것이 아니라 유동적이며 발달해 가는 것이라고 보았다. 내담자중심 접근법을 사용함에 있어 개인은 존중이 그의 성격의 통합적인 부분에 존재하는 한에서 그의 존중을 이해할 수 있다. 즉 자신의 철학이 이미 각 개인의 중요성과 가치를 깊이 존중하는 방향으로 움직인 사람은 이 감정을 표현하도록 도와주는 내담자중심 기법을 더 잘 소화해 낼 수 있다는 것이다. 상담자의 자기 이해는 순간 순간 자신의 감정을 자각하고 이해하는 것을 포함한다. 상담은 상담자가 내담자의 말을 경청하고 내담자의 내적 참조체제를 통해 그의 감정을 느끼고 경험을 함께 나누는 과정이다. 이러한 과정에서 상담자는 내담자의 우울, 공포를 경험할 수 있다. 만약 상담자가 충분히 강하지 못하면 상담자 자신이 우울해지고 놀라게 된다. 또한 상담자는 내담자의 분노와 위협을 경험 할 수도 있다. 또한 만약 상담자가 충분히 강하지 못하면 상담자는 이런 감정에 압도되어 심각한 위협에 직면하게 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아철학자들이 주장했던 교육철학과 기본원리가 교육현장에서 어떻게 적용, 실천되어지는 실제 사례를 들어 설명하고 본인들의 생각을 기술해 보았다. 교사들은 교실에서 일어나는 일들을 다양한 방법으로 관찰·기록하게 된다. 이와 같은 일상적인 관찰 점검은 교사에게 유아의 현재 능력과 더불어 필요한 도움의 정도를 판단하기 위한 정보를 제공한다. 이러한 관찰 과정은 매일 일어나며, 교사의 교수 전략과 학습 경험들을 풍부하게 하는 기초가 된다. 교사는 유아들의 말하고 행동하는 것을 주의 깊게 보고 귀 기울이며 정확하게 기록하는 효과적인 방식들을 학습할 필요가 있다. 또한 예비교사는 유아 발달 관련 교과에서 익혔던 지식과 직접적으로 개별 유아를 관찰하면서 알게 된 경험적 지식들을 연결하도록 노력해야 하며, 발달 과정이 어떻게 진행되는지 알기 위해서 며칠 또는 몇 주에 걸쳐 유아를 직접 관찰·기록하는 경험을 쌓아야 한다. 더불어 현직교사도 유아를 관찰하기 위한 계획을 세워야 하는데, 적절한 교육 과정과 교수 전략을 개발하고, 상호 작용의 유형을 파악하고 유아의 성장과 학습에 대한 학부모와의 면담을 위해 유아의 능력과 발달 수준을 알 필요가 있으며, 이러한 것들은 관찰을 통해 이루어질 수 있다. 이러한 활동을 바탕으로 유아에 대한 평가나 도움과 특별한 지도가 필요한 유아의 진단과 선별이 진행되어야 할 것이다.
참고문헌
김경희, 2003, 아동심리학, 박영사.
김순혜, 2001, 아동상담, 학지사.
김순혜, 2004, 현대아동 상담, 학지사.
권대훈, 2012, 교육심리학의 이론과 실제, 학지사.
방선욱 외, 2003, 심리학의 이해, 교육과학사.

키워드

유아철학자,   교육현장,   실제사례,   교육철학,   기본원리