<영유아 교수학습> 영유아, 영유아 발달이론, 영유아 교수학습의 기초, 영유아 교수학습방법, 학습환경과 영유아 교수학습방법

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목차

1.영유아 교수학습의 기초
2.영유아 발달이론과 영유아 교수학습방법
3.영유아 교수학습모델
4.교사의 역할과 영유아 교수학습방법
5.학습환경과 영유아 교수학습방법
6.영유아 교수학습활동의 계획
7.영유아 교수학습활동의 운영
8.영유아 교수학습활동의 평가

본문내용

한 보살핌을 주어야 한다.
헌신적일 뿐만 아니라 영유아의 영양을 챙기고 건강과 아전에 대한 지도자의 역할을 수행하는 전문화된 어머니의 역할을 해야한다.
교수자로서의 역할도 포함된다.
교사는 학습자와 함께 할 활동을 계획하고 조직해야한다. 일과를 구성하고 교육활동에 맞춘 환경을 조직함으로써 영유아의 발달을 촉진시킨다.
또한 학급의 운영자로서 학급활동을 계획하고 조직하며 운영하는 역할을 맡는다. 학급을 융통성있게 운영하며 활동 주제에 맞추어 환경에 변화를 주거나 상황에 따라 시간을 탄력적으로 운영하도록 한다.
영유아를 자세히 관찰하며 기록자의 역할을 담당하고 평가자와 강화자 및 지지자로서의 역할을 하도록 한다.
영유아에 대해 정확한 이해도를 바탕으로 보육계획을 작성하고 발달을 도울 수 있도록 한다.
그리고 바람직한 행동을 발달시키도록 돕기 위해 영유아가 적절한 행동을 했을 때 칭찬을 하도록 한다.
교류자로서의 역할을 통해 지역사회, 부모와 협력해야 한다.
교사의 교수활동은 교육목표와 방법 사이에 조화가 이루어질 때 아동들이 잘 학습하며 이러한 조화를 창조하기 위해서 가능한 교수전략과 활동 계획의 전략을 구체화하는 방법이 다양해야한다.
교수유형에는 비지시적 교수유형, 중재적 교수유형, 지시적 교수유형이 있다.
비지시적 교수유형에는 유아에게 관심을 기울여 주고 활동을 지속할 수 있도록 긍정적인 격려를 해주는 인정하기, 바람직한 행동방법을 직접 보여주는 모델보이기, 다음수준의 기능을 습득할 수 있도록 일시적으로 도움을 제공하는 촉진하기가 있다.
중재적 교수활동에는 지속적으로 도움을 제공하는 지원하기, 학습을 위해 외부적 지지를 제공하고 점차 제거하는 비계설정하기, 교사와 유아가 함께 배우고 해결해 나가는 함께 구성하기가 있다.
지시적 교수활동에서는 교사가 활동에 적극적으로 참여하거나 보여주는 시범보이기, 교사가 유아에게 요구되는 행동의 방향을 구체적으로 제시하는 지시하기가 있다.
교수학습방법의 전략에는 예비교수활동전략과 실제교수활동 전략이 있다.
예비교수활동 전략에서는 감각활동을 통한 직접경험이 있다.
가능한 많은 감각기관을 사용하면서 활동적으로 교육에 참여하는 직접경험이다. 이는 가장 효과적인 방법이다.
또한 환경적인 단서를 제공해줌으로서 주변 환경에서 단서를 관찰하여 많은 것을 배울 수 있다.
과제분석도 효과적인 교수방법으로 부분적으로 나눈다면 더 쉽게 실행할 수 있다.
이 방식을 사용함으로써 유아들의 수행능력이 확장되며 과정을 진행함에 따라 성공을 경험함으로써 효과적인 교육이 될 수 있다.
실제교수활동 전략에서는 반복을 통한 학습을 하도록 한다. 이 때 여러 시점에서 다양하게 발생하는 상황에서 연습을 하도록 하는 것이 필요하다.
언어적 유인을 통해서 재료를 탐구하게 하거나 다른 사람들과 상호작용하는 기회를 제공함으로써 활동에 참여하도록 조장한다. 그리고 행동을 반영함으로써 희미하게 인지하고 있는 경험을 명확하게 이해하게 하며 경험을 묘사할만한 단어를 접할 수 있게 한다.
의역하고 반영하기를 통해 중요한 개념과 메시지를 구별하고 명확하게 한다. 칭찬을 통해서 자신감을 높이고 성취감을 높이게 한다.
질문하기를 통해서 효과적인 질문은 목적적이고 사고를 하게 하고 분명하게 한다.
마지막으로 침묵을 통한 학습을 통해서 효과적인 학습을 실행할 수 있다. 때론 주의 깊은 관찰과 병행하여 아이들이 어떻게 행동하는지에 대해 조용히 지켜보는 것 또한 좋은 학습방법이라 할 수 있다.
제5장. 학습환경과 영유아 교수학습방법
학습 환경은 단순히 활동하는 공간적 의미에서 벗어나 유아의 신체적, 인지적, 정서저거, 사회적 발달 등 전인 발달에 영향을 주는 중요한 역할을 하므로 공간 구성에 대한 계획이 세심하게 이루어져야한다.
학습 환경의 구성 원리에는 공간, 교구, 상호작용이 있다.
물리적 공간이 어떤 방식으로 배치되는지에 따라 아동의 활동참여를 유도할 수 있고 그렇지 못할 수도 있다. 능동적 참여를 적극적으로 장려하기 위해서는 실내 환경이 미적 자극과 시각적 안정감을 갖추어야 한다.
교구는 흥미와 관심을 유발시킬 수 있는 잠재성에 근거 하에 선정되어야 한다. 다양한 수준에서 활용 가능한 교구인지, 아동의 지식수준을 향상시킬 수 있는지 등 여러 가지 기준에 근거하여 선택되어야한다.
상호작용은 여러 가지 방식으로 촉진 될 수 있다. 교실 내 물리적 환경의 구축이 대표적인 예이다. 예를 들면 블록이 있다.
안전한 보육환경의 구성 원리는 첫째, 교실의 환경 구성이 발달에 적합해야한다. 둘째, 발달수준과 흥미의 차이가 다양한 모든 아동을 통합적으로 보육할 수 있는 환경을 의미한다. 셋째, 교재 및 교구, 흥미 영역, 일과 구성의 균형은 학습자의 발달에 적합한 학습환경을 제공해 준다. 넷째, 학습 환경에서의 연속성과 융통성이 요구된다. 다섯째, 안전한 교구과 안전한 장치를 설치하도록 한다.
활동 영역별 학습 환경의 구성에서는 실내 학습 환경 영역과 실외 학습 환경 영역으로 나뉜다.
실매 학습 환경을 구성할 때에는 영아를 위한 실내 학습 환경이 구성되어야 한다.
영아는 교육활동보다 상대적으로 보호의 관점이 우선시되므로 이에 적절한 교구의 선택과 환경 구성을 계획해야 한다. 신체운동발달, 인지발달, 사회성발달 영역으로 구분하여 영아를 위한 실내 학습환경을 제시한다.
유아를 위한 실내 학습환경의 구성은 개별 흥미 영역에 적절하게 포한되도록 계획한다.
일반적으로 유아를 위한 실내환경은 흥미 영역이나 학습 영역에 따라 구분된다. 예를 들면 모래/물놀이 영역, 음률 동작 영역 등이다.
유아의 환경 구성의 특징은 신체운동발달의 경우와 인지발달영역, 언어발달 영역, 사회성발달영역으로 나뉜다.
신체운동발달의 경우는 남/여간의 차이가 보임으로 서로 다른 공간을 마련해주도록 한다.
인지발달 영역은 수 영역과 과학 영역으로 구분된다.
다양한 수학과 과학에 관련된 교구들이 갖추어져 있어야한다.
언어발달 영역에서는 개별 영역으로 초대할 수 있는 다양한 교구를 포함하여야 한다. 실내환경 또한 활동들을 행할 수 있는 적합한 공간으로 연출되어야하며 손쉽게 동화책을 읽을 수 있도록 준비되어야한다.
사회성 발달 영역에서는 사회생활 교육을 위

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