[FIFTH EDITION] SCIENCE STORIES (저자 - Janice KOCH) Part 6. Matter Matters GETTING MESSY WITH ORDINARY OBJECTS 6장 해석

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본문내용

색은 불가능하다고 생각한다.
때로는, 학생 중심적으로 활동적인 과학 학습 환경 속에 학생들이 참여하기를 원하는 교사들은 혼란스러운 물질들과 정렬되지 않게 보이는 것에 친숙해진다. 이것은 진실이다 : 그룹으로 연구하면서 그들 스스로의 문제를 해결하려고 시도하면서, 학생들이 물질을 사용할 때, 교실은 조금의 혼란스러움이 보이고 약간의 소음이 들릴 것이다. 그러나 그것들은 좋은 신호들이다. 그들은 활동학습이 발생하고, 선생님으로부터 안내와 코치를 받으며 학생들이 그들의 경험을 떠올리는 암시들이다.
당신이 윌슨 선생의 학생들이 그룹지어 고드름에 대해 연구하는 것에 대해 읽었던 3장을 다시 생각해 보아라 -무게를 재고, 녹이고, 다시 무게를 재고.. 등등 - 교사가 제안들을 만들고 질문들을 요청하면서 교실을 걸어 나온다. 활동을 하는 동안 당신은 교실이 깔끔하고 완벽히 정리되어 보인다고 생각하는가? 나는 당신에게 그렇지 않다고 말할 수 있다. 녹은 물의 일부가 엎질러졌다 ; 셔츠 소매가 젖었다 ; 그리고 잠시 동안 파이접시와 키친타월이 곳곳에 흩어져 있는 것을 볼 수 있었다. 그러나 이것은 중요한 활동의 신호였다.
때때로 혼란스러운 교실은 아이들과 함께 과학의 일부분이다. 그래서 정리하는 시간이 있다. 그날 활동이 마무리될 때, 교사는 학생들이 손으로 쉽게 교실을 청소하도록 할 수 있다. 가끔 과학 활동을 하는 동안 당신의 학급이 무엇 때문에 혼란스럽거나 시끄러워졌다면, 당신은 학교행정가나 부모들로부터 비판을 받을지 모른다. 그렇다면 무엇이 그리고 왜 학생들이 그렇게 하는지 그리고 왜 친숙하지 않은지에 대해 설명을 준비하라.
물론, 당신의 학생들의 활동과 탐색이 어떠한 방식에서도 위험하지 않다면 당신은 확신할 것이다. (미래의 “Safety is Elementary”를 보아라) 안전하고, 그렇지만 끊임없는 깔끔함을 요구하지 않는 것이다. 과학 교육 리폼 운동은 당신이 다양한 물질들과 과학을 행하기 속에 학생들을 참여시키는 활동들을 사용하는 것을 추천한다. 이것은 이 과정이 항상 단정하지 않을 것이라는 것을 이해시킨다.
Safety is Elementary
때때로 학교 교사, 특히 초등학교 교사의 경우, 과학활동에 신중해진다. 왜냐하면 그들은 안전한 절차 속에서의 훈련이 부족하다. 안전은 실제로 중요한 관심사이다.
국립과학교사협의회(NSTA)는 Safety in Elementary Science Classroom(2002)과 같은 몇 몇의 안내 핸드북을 출간했다. 이것은 사건의 경우에 따라 무엇을 해야 하는지를 알려주는 활용 가능한 인터넷을 포함한다 ; 학생들이 고글을 착용하여 그들의 눈을 어떻게 보호해야 하는지를 도와주고 ; 교실에서 식물들과 동물들을 다루어야 하는지 ; 화재를 예방하고 통제하고 ; 물질을 저장하고 라벨링 하는 것 ; 비품을 안전하게 사용하는 것 ; 그리고 안전 체크리스트를 사용하는 것. NSTA에서 나온 또 다른 출간물은 “Safety in the Middle School Science Classroom, Inquiring Safely: A Guide for Middle School Teachers, and Exploring Safely : A Guide for Elementary Teachers. 이 모든 것이 국립과학교사협의회 웹사이트에서 가능하다.
Messiness in the Categories
헤이거교사의 학급에 대해 읽은 후에, 당신은 왜 그녀가 그녀의 학생들을 활동에 포함하였는지 궁금할지도 모른다. 그들은 옥수수분말로부터 만들어졌고, 물들여진 이상한 녹색 물체의 분명한 분류에 기인하지는 않는다. 1학년들은 액체 같기도 하고 고체 같기도 한 어떤 것을 조사한 것을 통해 얻을 수 있는 요점은 무엇일까?
첫째, 과학 학습은 새로운 물체와 생각에 대해 학생들을 흥미롭게 만들어야 함을 기억하라. 우리는 학생들이 참여하기를 원하고, 그들 스스로의 질문을 탐구하기를 갈망하며 가능한 해결을 창조하고, 그들 스스로의 의미를 더하기를 원한다. 그러나 학생들이 그들 스스로의 생각에 참여하는 것은 종종 주제의 복잡성을 노출시킨다, 학생들은 들들이 대답할 수 없는 질문에 다다르거나 또는 그들의 교사도 대답할 수 없는 것에 이르게 될지 모른다. 때때로 그들은 질문을 유발한다. 대부분 세상의 과학자들이 대답하기 어려운 것에 이르는 질문을 유발하게 될 수도 있다.
\"간단하게 생각해봐\"라는 말은 우리가 종종 듣는 충고의 표준적인 구문이다. 우리는 그리고 그것이 복잡할 수 있다는 것에 용감해져야 한다(Duckworth, 1991)
나는 우리가 용감해질 수 있고, 용감해야 한다고 생각한다. 과학교사들의 흥미로운 도전이 진행되어야 한다. 우리는 복잡함으로부터 도망가지 않아도 된다. 우리는 학생들이 알건 모르건 간에 편안하게 느끼도록 도울 필요가 있다. 우리는 그들이 과학적 탐색의 과정이 단 한가지의 옳은 답을 이끌어 내는 것이 아니라는 것을 이해하기 원한다. 그들이 과학은 자연 세상에 대해 선택된 사실들의 나열이라고 확신한다면 그들은 포인트를 잃어버리게 된다. 그리고 우리의 교수는 자국(흔적)을 잃어버린다. 종합해보면: 리얼한 세계에서 _ 과학은 때때로 말끔하지 않은 대답을 제공한다.
분류의 경우에서처럼 우리는 발달상으로 아이들을 성숙시키는 것으로서의 좀 더 복잡한 분류 체계를 배운다는 것을 안다. 얼마나 유용하고, 그들이 그린 구에 도전하도록 -같은 시간에 두 가지의 카테고리 속에 딱 들어맞을 수 있는 물체의 종류 같은 - 그린 구-분류활동의 이 종류는 그들이 준비하도록 도울 수 있다. 좀 더 철학적인 분류 도식을 나중 학년에서 그들의 과학경험이 지속 될수 있도록 해야 한다.
학생들이 \"messy\" 과학을 통해 학습한다는 것은 넓은 함축적 의미를 갖는다. 결국, 우리 스스로의 삶은 항상 깔끔하고, 단순하며, 절대적이지 않고, 우리가 사는 세상은 복잡하다. 우리가 학생들이 천제적인 탐험가와 조사가들이 되기를 돕는다면 복잡성에 직면하게 하고 그들 스스로의 생각에 도전하도록 그것을 이해하기 위해, 우리는 그들이 어른의 삶을 준비하는데 있어서 큰 발걸음을 걸어야 할 것이다.

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