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교육의 충실, 내용차원에서는 세계화정보화에 적응할 수 있는 자기주도적 능력의 신장, 운영차원에서는 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심의 교육실천, 제도차원에서는 지역 및 학교 교육과정 편성운영의 자율성 확대 등이 바로
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정지원이 부족하다.
여러 실업계 고교가 하나의 전문대학과 연계 교육과정을 운영하는 경우 단일 교육과정이 적용되어 교육과정 운영의 유연성이 상실되고, 전문대학의 경우 연계 교육을 받지 않은 학생에게 별도의 교육과정을 적용해야 하
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학습자의 수준과 내용의 난이도에 따라 교과서를 재구성하고 선택적으로 가르치는 전문성을 발휘해야 한다. 이제는 교과서를 ‘교육과정의 목표 구현을 위한 다양한 학습 자료 중의 핵심적인 자료’로 인식하고, 지금까지의 ‘교과서 중심
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정, 학습준비도 평가, 교육과정 개발과 이행, 그리고 성취도 평가 등이 어느 정도 교사 의존적이고 또는 학생 주도적인가에 따라 구분되어 진다. 이 모형이 제시하는 4가지 단계는 다음과 같다.
1) 교사주도 학습(command style)
전형적인 교사중심
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교육의 질을 개선할 수 있는 방안이 모색되어야 한다. 이러한 관점에서 제7차 교육과정은 획일적인 교육과정을 다양화하고, 정보통신기술(ICT)을 활용한 교육방법으로 학습의 자율성과 유연한 학습활동을 제공하며, 자기주도적 학습 환경에
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정지원해야 한다. 지역교육청을 제7차 교육과정 운영과 관련하여 교수학습자료지원센타로 운영되도록 기능과 역할을 재정립해야 한다.
Ⅷ. 결론
교사는 돕는 역할을 담당하고 학습자가 주도적으로 학습하는 학습자 중심교육으로 기본적인
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학생이 일정한 대학의 교수와 학습계약을 맺고 자기주도적으로 학습을 전개해 나가는 학습계약제(learning contract)의 도입, 둘째, 성인을 대상으로 전일제 출석식 학습이 아닌 원격학습방식을 통한 대학교육과정의 이수와 학위취득, 셋째, 시민
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정의 가장 큰 요인이므로 교사, 부모, 선배와의 상의보다는 본인 스스로 이해하기 쉽고 점수를 따기 쉬운 과목을 결정한다고 볼 수 있다.
여덟째, 선택중심 교육과정의 운영에 있어서 가장 큰 문제점에 대해서는 ① 학생들의 점수위주 교과선
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자기평가, 언어 상호작용 분석으로 다양하게 이루어져야 하고 결과보다는 과정 중심으로 실시한다.
학년별 지도 영역의 특성을 고려하여 평가한다.
학생들의 활동 과정을 수행평가 중심의 다양한 방법으로 평가하되 개인의 학습능력 향상과
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학습자 중심의 학습에서는 학습자 개개인의 적성과 흥미, 능력에 맞는 학습을 할 때 학생들은 주변인, 소극적 참여자에서 주인공이며 적극적 참여자가 된다. 그러나 다인수 학급의 공교육에서 학생중심의 교육과정을 교실현장에서 실현하기
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