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활동의 기회를 마련해야 한다. 유아 후기에는 체적·사회적·정서적·언어적
·인지적 발달의 요구를 충족시키며 다양한 활동을 통해 통합적 경험이 이루어지도록
계획해야 한다. 그리고 다양한 형태의 상호작용 즉, 유아와 교사와의 상호작용
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환경이 이루어져가고 있다. 여기에다가 앞으로의 교실은 지금보다 학생들이 줄어들고 교사는 수준별로 구성된 집단을 지도하고 교실 안에 준비된 다양한 학습자료를 사용할 수 있고 평가자료는 문제은행으로 준비가 되어 적절한 것을 사용
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의 목표
2. 수학적 탐구의 내용
Ⅲ. 유아 수학교육의 중요성
Ⅳ. 유아 수학교육의 내용
1. 유아의 분류 능력
2. 서열
3. 수에 대한 개념
4. 공간
5. 측정
Ⅴ. 유아 수학교육의 환경구성
Ⅵ. 유아 수학교육의 교수원리
Ⅶ. 유아 수학교
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이론을 실용화하여 교육과정에 적용하여 그들만의 특색을 이루고 있다. 즉 발현적ㆍ상호조정적 교육과정(Emergentand Negotiated Curriculum), 의사소통을 통한 협동(Collaboration), 표상 활동(Representational Activity)을 통한 학습 및 상징발달의 추구, 기록작
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의 운영 및 활동의 실제. 서울:학지사.
이은해 외(1996). 유아교육프로그램 평가 척도: 교사를 위한 활용지침서. 서울:창지사
유애열 외(2003). 영유아프로그램 총론. 서울:다음세대 Ⅰ. 서
Ⅱ. 영아보육프로그램의 구성
1. 영아를 위한 보육
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상호작용을 하면서 영아가 수용언어와 표현 언어 기술을 익히고 의사소통을 하는 것을 격려해야 한다.
○ 영아가 보고 행동하는 것을 언어로 묘사한다.
영아의 감정을 언어로 표현한다.
교사가 학습과 문제해결의 중요성을 언어로 표현한대
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교사도 배우는 학생의 처지에 서서 스스로 연구하고 학생들의 학습활동에 대한 협동자가 되어야 한다는 것이다.
Dewey의 사상에 있어서 항상 제일 크게 인식 되는 것은 교사와 학생, 아동과 환경, 주체와 객체와의 대립을 좁혀 통합된 상호작용
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구성주의이론에서는 전통주의적 교수학습방식인 교사가 설명하고 학습자가 이에 따라가는 형태가 아니라 학습자가 능동적으로 지식을 형성하는 것에 초점을 두고 있다. 학습자의 개인적 발견과 학습공동체에서의 능동적 상호작용을 통해
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구성하고, 유아의 흥미와 능력에 맞는 다양한 교재·교구를 준비해주어야 한다. 다른 영유아를 가르치는 입장에서 보면 이러한 경험은 자기의 학습을 강화하는 좋은 기회가 되기도 한다. 혼합연령 집단 구성은 부적응 행동 유아의 발달에 기
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의 역사적 배경
2. 포테이지 프로그램의 목적 및 특성
1) 목적
2) 특성
3) 이론적 배경
4) 실시대상
Ⅱ. 포테이지 프로그램의 실제
1. 포테이지 프로그램의 교육과정
1) 교육원리
2) 교육내용 및 활동
3)
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