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교육과정평가원의 CD-ROM타이틀 평가 2)
항 목
평가요소
(2) 교육
① 교육과정
자기주도적 학습성
창의적 사고력 신장
② 의사소통
의사소통 동기 유발
의사소통 활동 포함
일상생활/일반적 화제
③ 내용 및 방법
다양한 정보 이해활용
충분한 학
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평가 과정을 거쳐 선택적으로 수행된다. 특히 영유아와 관련된 평가는 교육 프로그램의 개선을 위한 관련 데이터를 수집 및 분석하여 아동의 발달을 진단하고 정보를 제공함으로써 교육현장의 의사결정을 돕는 과정으로 정의할 수 있다. 이
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평가의 방법 선택은 교사의 전문성과 판단에 맡겨야 한다. 그리고 국가수준의 공통된 절대 성취 기준과 그와 관련된 예시 문항, 평가도구 등을 개발하는 것을 현장 교과 교육 전문가인 교사들이 주도하도록 하는 것, 교사의 평가전문성 함양
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평가
- 수업과 평가를 유기적으로 통합
- 반응을 구성하거나 활동을 수행하도록 요구
- 종합력, 추리력, 문제해결능력, 메타인지능력 등 고차원적 능력 측정
- 학습의 성과는 물론, 과정도 평가
- 교육목표의 달성도를 실제상황에서 확인
- 학생
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교육원
▷ 노종희(1996), 학교행정가의 변혁지향적 리더십의 진단 및 육성방안 연구, 교육행정학 연구
▷ 이은진 외 1인(1983), 교육 평가·교육통계, 갑을 출판사
▷ 황윤한(1996), 교수·학습 방법의 패러다임적 전환 모색 : 객관주의 교육에서 구
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교육의 기초
이순천(2004), 체육과 교육론, 대경
최의창(2003), 체육교육탐구, 태근문화사
최의창(2000), 체육교육과정 이해하기, 한국스포츠교육학회
한국초등평가연구회(1997), 수행평가 이렇게 합시다, 서울 한국초등평가연구회
한방교·윤길근(1
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교육으로서의 체육 교육의 역할이기 때문에 수행 평가와 같은 질적 평가가 요구된다.
결국 체육 교과의 특성상 체육의 평가는 체육 지도의 결과와 과정의 질을 평가하는 방향에서 이루어져야 한다. 즉 체육에서의 평가는 학생들을 판정하고,
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평가 범위(주로 복장 검사)가 축소되고 있다.
열악한 체육교육 환경으로 인해 연간 체육 수업 시수가 지켜지기 힘든 상황에서 평가를 위한 절대시간의 부족으로 과정중심의 평가보다는 결과중심의 평가로 흐르고 있다.
수행평가의 연수 및 홍
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평가를 한다.
(2) 행사 위주, 형식 위주의 외부 지향적 평가 활동으로부터 탈피하여 실질적이고 유용한 교사 본위적, 학교 중심적인 평가를 한다.
(3) 지필 평가 위주에서 벗어나 다양한 평가 방법 체제(수행 평가 유형 등)로 전환한다.
(4) 교육
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평가하고, 심화보충 과정은 평가하지 않는다.
참고문헌
김찬종 외, 과학 교육학 개론, 북스힐
교육부(1992), 초등학교 교육과정
민병곤(1996), 고등학교 국어과 말하기 평가 연구, 서울대 석사 논문
박상흠(1998), 사회과 수행평가의 이론적 배경
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