|
교육과정에서 무엇을 원하고 있는지에 대해서 생각하면서 보아야 겠다라고”생각하게 되었다. 그리고 교육과정과 평가 부분에서는 그냥 한두 가지로 가르치고 평가하는 것이 아닌 여러 가지 방법을 활용하여 최대한 가르치고자 하는 것에
|
|
|
교육 학습지도
1. 도입
1) 문제 상황 파악
2) 예상 독자 분석
3) 필자 자신의 입장 고려
4) 과정별 사용 전략의 탐색 및 구성
2. 전개
1) 예비 쓰기
2) 초고 쓰기
3) 재고하기
4) 초인지 과정
3. 정착
1) 작품화하기
2) 결과 평가하기
Ⅱ. 말하
|
|
|
과정에서 요구되는 쓰기 전략의 적용 등을 통해서 한 편의 글을 생산해 가는 과정도 중요한 평가 대상으로 삼는다.
5. 통합성의 원리
생태학적 쓰기 평가는 교수학습과 평가 과정이 분리되지 않고 서로 역동적이면서도 순환적인 교수 전반적
|
|
|
교육의 질적 향상을 이루며 교수학습 활동에서 단순한 지식과 기능의 습득보다는 일상 생활에 창의적으로 실천할 수 있으며 원만한 인간 관계를 수행할 수 있는 능력을 가지도록 하는데 중점을 두고 있다. 실천 실습을 통한 체험적인 과정과
|
|
|
평가 및 송환
1. 읽기 평가의 목적과 원리
① 읽기 평가의 목적: 교육적인 결정을 하는데 필요한 다양한 정보를 수집하는 것
② 읽기 평가의 원리 : * 지속적이어야 한다.
* 학생이 평가의 과정에 참여하는 공동의 과정이다.
* 교사에 의해 수행
|
|
|
국어국문학과와 국어교육과의 교과과정의 차별화
교사 양성이 주목적인 사범대학 국어교육과의 교과과정은 인문대학 국어국문학과의 교과과정과는 분명히 달라야 한다. 사범대학의 교과과정은 교육 내용과 교육 방법을 주로 교육(교수)하
|
|
|
과정에서 교육적인 처방을 하는데 있다. 따라서 직접 가르친 교사에 의한 출제, 채점, 그리고 평가에서 얻은 피드백(feed back) 자료에 근거한 차기 학습이 계획되고 반영되어야 한다.
둘째, 수행 평가는 교육과정에 명시된 교육목표를 가능한 한
|
|
|
과 교육과정은 수학적 힘의 함양을 강조하고 있으며, 이의 구현을 위해서는 다양한 방법의 학습 지도 - 오스벨이 주장하는 방식의 설명 수업 외에도 토론, 프로젝트 수행, 탐구 활동, 소집단 활동 및 능력별 이동식 수업, 열린 수업, 개별화된
|
|
|
과 독서에 대한 정의적 측면의 교육을 소홀히 하고 있는 점은 문제점이라 하겠다. 그리고 이러한 독서 교육의 장단점은 독서 평가에 그대로 전이되어 독서 평가의 장단점으로 남아 있게 된다.
이와는 별도로, ‘교육과정 - 교과서 - 학교’로
|
|
|
교육의 방법”, 국어 생활 22, 국어연구소.
김광해(1993), 국어 어휘론 개설, 집문당.
김광해(1997a), 국어지식 교육론, 서울대학교출판부.
김광해(1997b), “어휘력과 어휘력의 평가”, 先淸語文 25, 서울대 사범대 국어교육과.
김대행(1995), 국어교과
|
|
메뉴펼치기
