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북한의 공제적인 대남전략이 문제이다.”(고 윤리 268p 통일의 장애요인 설명 부분 중)
북한에 체제와 제도에 대한 교과서의 기술은 부정적 사실들만 취합하여 소개하거나, 사실을 자의적인 해석(주관적인 해석)하거나 이중적인 잣대(남북에
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운영 초기에는 정부의 규제 하에서 통일된 국가의 일관된 법규의 일률적 적용보다 단계적으로 접근해야 할 것이다 남북한이 통일되면 남한과 북한의 통신망에 대하여 각각 관문국(Gateway)을 통하여 접속하는 것이 현실적이다. 남한의 모든 통
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남북정상회담과 6.15선언으로 인한 화해의 분위기로 인해 ‘화해와 협력의 시대에 맞는 통일교육’의 정립이 절실히 요청된다. 이를 위해서는 정치적 판단이나 우리 중심적 입장에게 벗어나서 민족의 번영과 발전, 남북한 신뢰 구축을 통한
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치면서도 때로는 영향을 미치지 않은 모습을 보이곤 한다. 그 이유는 북한의 화전양면전술에서 찾을 수 있다. 남한과 북한이 서로 대립하는 시점에서는 통일과 관련된 정책이 곧 남북관계의 분위기를 결정했다. 하지만 평화를 논의하던 시기
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통일백서
통일교육원(2001), 통일교육 교수법과 그 실제
한국교육개발원(2000), 학교 통일교육의 교육과정 실태와 활성화 방안, 서울 : 한국교육개발원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 통일교육의 의미
Ⅲ. 통일교육의 목표
1. 통일환경과 남북한 실상에 관
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정치분야
2) 외교?국방분야
3) 경제분야
4) 사회?문화분야
5) 기구구성?운영방안
3. 통일국가단계
1) 정치분야
2) 외교?국방분야
3) 경제분야
4) 사회?문화분야
Ⅲ. 남북화해교류와 평화통일
Ⅳ. 남북화해교류와 이산가족
1. 남북한의 정
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통일에 대한 논의가 전무하다고 할 수 있다.
셋째, 담당교수의 전공에 따라 편향적인 강의가 이루어지는 경우가 비일비재하다. 예를 들어 정치학을 전공하는 교수의 강의는 북한 정치나 남북관계에 대해서는 심층적인 강의가 가능하지만 다
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통일기금으로 1,150억DM 정도면 충분하고 그것도 분단비용만으로 상당부분 충당할 수 있다고 생각했다. 그러나 이러한 생각이 시행착오였다는 것은 통일비용이 향후 10년간 약 2조DM이 소요될 전망이란 현실이 증명하고 있다.
Ⅶ. 결론 - 남북한
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통일교육 및 통일한국의 이념적 기초로서 민족주의는 이념, 계층, 지역, 세대 간 갈등을 통합하는 민족통합의 지도이념으로서 작용해야 한다. 한편 민족통합이란 한 민족 국가의 전 영역에 걸친 통일의 과정으로서, 우리의 경우 남북한 전 주
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남북관계에서도 효과적으로 적용될 수 있을 것이다.
< 참고자료 >
Korea.com 박상봉의 ‘민족 공조론의 허구: 독일 통일에서 배우는 교훈’
네이버 지식인 - ‘독일통일에 관하여’
http://rose0.kyungpook.ac.kr/~z971554/archiv/modern/note/ge-uni.htm - ‘독
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