|
교육의 의미가 세분화되어 있지는 않은 상태이다.
참고문헌
보건복지부(2017). 발달장애인 권리보장 및 지원에 관한 법률.
김효정 외(2016). 발달장애아동의 문제행동 중재에 관한 문헌연구. 언어치료연구.
김영아(2011). 부모-교사 협력을 통한 긍
|
|
|
다는 ‘독특성의 보편화’에 근거한 교육방안이 마련되어야 한다고 본다.
둘째, 장애 아동의 일반 학교 내 일반학급 통합은 기본적으로 교육 공동체 전체(일반교육, 특수교육, 교사양성대학교, 학생, 부모)의 리더쉽과 참여, 지원 및 책임의
|
|
|
다.
둘째, 유아의 건강관리를 위해서는 교사의 건강지식과 실천이 중요하므로 유아교사의 유아질병에 대한 지식을 향상시키고, 태도를 개선하고 실천을 강화하기 위해서는 체계적인 교육이 필요하다. 이를 위해 유아교육관련 교육과정에 유
|
|
|
교육의 수요자인 아동에게 필요에 따른 교육을 보장하기 위한 교육의 경영도구로서 필요성이 더욱 강조되고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수아동을 위한 교육과정의 역사적 변화와 그 의미에 대해 서술하고 특수유아를 대상으로 한
|
|
|
다. 셋째, 장애유아와 통합교육에 대한 부정적 인식을 개선하기 위한 홍보 및 교육 기회가 확대되어야 한다. 일반유아 및 부모들의 인식을 개선하기 위한 교육도 확대되어야 한다. 넷째, 교사교육의 개선이 있어야 한다. 유아교육과의 교육과
|
|
|
육 필요
유치원·어린이집에서 초등학교로의 성공적인 연계를 위해 취학 전·후 부모교육이 필요하지만 연계를 경험하기 전인 취학 전 부모 대상 교육이 중요하다. 초등학교 1학년 교사는 유아의 인지적 능력보다 기본적인 일상생활 능력이나
|
|
|
다. 보육을 단순히 아동의 생존과 양육을 위한 복지적 추구에 있는 것으로 생각한다는 것이다. 좀 더 가족 속에서, 지역사회와의 보육의 연계 서비스를 복지적 눈으로 인식해야 할 것 같다.
둘째, 헤드스타트 프로그램에서 부모를 위한 교육을
|
|
|
다는 것은 어린이도 인식론자가 되게 하며, 어린이는 대다수의 어른들조차 공유할 수 없는 경험을 하게 된다.”
4. 유아교육의 효율화
과거 유아교육의 성과는 유아교사의 머리속에 기록되어 있었다. 유아도, 원장도, 부모도, 장학사도, 그 누
|
|
|
아동보호전문기관 사회복지사가 수행하고 있는 업무에서 그만큼 윤리성이 많은 부분을 차지하고 있으며, 그렇기에 민감하게 접근하고 대처해야 할 필요성이 있음을 의미한다고 볼 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아교육기관의
|
|
|
부모 가정, 조손 가정 등 가정에서 보육하기 어려운 학부모의 요구를 충족시켜 줄 수 있는 점에서 다른 유아교육기관보다 큰 장점을 가지고 있다고 생각했습니다.
미래클 어린이집 견학을 통해서 유아교육의 중요성과 내가 교사가 된다면 유
|
|
메뉴펼치기
