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학의 연구 대상으로서 가치와 가능성을 탐구해볼 필요성이 있다. 현재는 아동복지와 보육을 거시적인 안목에서 교육과 돌봄의 일원적인 체계로 보려하기 때문이다. 레지오에밀리아는 과거부터 이어져온 유아교육과 아동 보육의 이원론적인
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다. 그로 인해 아동의 권리를 보다 구체화시키고 제도적으로 보장할 필요성이 더욱 커지게 되었다.
참고문헌
김동훈, 아동의 권리에 관한 연구, 서울대학교 석사학위논문, 2004.
나 정, OECD 국가들의 유아교육과 보호 정책 및 제도 분석, 한국교
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다.
둘째, 원하는 수준의 유아 교육과 보육서비스 제공 부족하다. 부모들은 유아에 대한 교육과 보호가 통합되고 질이 높은 서비스를 요구하고 있으나, 현장에서는 질은 낮고 교육과 보호가 분리된 서비스가 제공되고 있다. 또한 교사 대 유아
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다. 보육을 단순히 아동의 생존과 양육을 위한 복지적 추구에 있는 것으로 생각한다는 것이다. 좀 더 가족 속에서, 지역사회와의 보육의 연계 서비스를 복지적 눈으로 인식해야 할 것 같다.
둘째, 헤드스타트 프로그램에서 부모를 위한 교육을
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교육학, 교육 방법, 음악 등) 대체로 많은 학생들이 양호 교육 과정을 이수한 수 preschool 교사 교육 과정을 밟는다. 그러나 필수적인 것은 아니다.
3. 가정 탁아모 교육 과정
단기 교육과정을 이수한다. 약 90∼100시간 또는 그 이상의 아동 양호
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유아특수교육은 이제 유아특수교육에 맞는 그 나름대로의 교육목적, 교육방법, 교육과정을 갖아야 한다고 주장하고 있다. 이러한 주장은 훌륭한 유아특수교사라는 인재를 양성하는 교육 현장인 대학에서도 그 필요성을 인식하고 이들과 목
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다양성을 지닌 영역이다.
셋째, 유아특수교육은 일반 유아교육과는 달리 중재 그 자체가 목적인 영역이다. 일반 유아교육이 교육적인 환경의 풍부화를 목적으로 하는 것과는 달리 유아특수교육은 첫째는 장애가 아동의 성장과 발달에 미치
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다.
3) 유치원과 초등학교와의 체계적인 교육내용 연계
이제 우리나라도 유아교육에 대한 공교육 확대가 추진됨에 따라 유아교육과 초등교육의 연계는 자연스럽게 이루어질 전망이다. 발달적 측면에서 유치원 유아과 초등학교1,2학년아동들
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다. 이를 위해 전국에 보육정보센터를 두어 보육교사 및 시설장에게 보육프로그램 및 각종 보수교육과 관련된 정보를 제공하고 다양한 직업유형을 가진 부모들에게도 보육에 대한 정보를 빠르고 정확하게 제공하는 것을 돕고 있다. 보다 신
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제공해 준다면 특수아 조기교육은 특수교육의 전체적인 흐름안에서 그 역할을 다 할 수 있을 것이다. I. 머리말
II. 특수아 조기교육의 필요성
III. 특수아 조기교육 영역의 특성
VI. 특수아 조기교육 프로그램의 유형
V. 맺는 말
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