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청각장애아의 교육과 관련한 정의
2. 청각장애아의 진단 및 평가
3. 청각장애아의 특성
4. 청각장애아의 교육적 접근 방법
1) 청각장애학생의 언어교육방법
(1) 구어교육
(2) 수어교육
2) 종합적 의사소통법
3) 이중언어?이중문화 접근
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청각장애아는 보통 난청 정도에 따라 경도, 중도, 중증, 고도청각장애로 구분되며, 그 특성 역시 차이나며 일반 아동과는 다른 학습 방식을 필요로 한다. 이들은 소리 정보를 받지 못하므로 주변 환경의 언어적 자극에 대한 적응 능력이 1.
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청각장애아교육의 개념
2. 청각장애아의 특성
3. 현재 청각장애아교육의 현황
4. 청각장애아교육의 주요 과제
5. 통합교육과 특수교육의 조화
6. 보조공학기기 및 교육적 지원 방안
7. 교사 역량 강화 및 전문성 개발
8. 청각장애
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중도, 고도, 전체에 가까운 완전 장애까지 다양하다. 청각장애아의 수는 전 세계적으로 약 34백만 명에 달하며, 국내에서도 약 130만 명 이상의 청각장애아가 존재하는 것으로 추산된다. 이들의 특성은 크게 언어 발달 지연, 의사소통의 어려움,
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청각장애학생과 수화통역자도 함께 해서 일반학생의 참여율 높임
F. 청각장애아동을 위한 친구모임이나 짝꿍정하기: 사회적 상호작용과 상호이해의 폭 넓힘
참고자료
1. [특수아동교육]. 이소현.박은혜 지음. 학지사.
2. [의사소통장애개론].
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의사소통이나 정보로부터 소외되는 청각장애인은 들을 수 있는 것이 보장되지 않는다면 사회에 평등하게 참가할 수 없으며, 인간으로서 인간답게 살아가는 것 조차 곤란하다는 의미에서 과히 중도장애인이라고 해도 과언이 아닐 것이다.
따
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지적 능력
3) 사회성 발달
4) 청각장애인의 사회와 문화
4. 청각장애아 교육
1) 구화교육
2) 수화법
3) 로체스터법(1968년 뉴욕 로체스터농학교에서 실시)
4) 종합적 의사소통법
5) 청각장애 아동과 통합교육
5. 청각장애 아동의 놀이와 실
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지적 능력
3) 사회성 발달
4) 청각장애인의 사회와 문화
4. 청각장애아 교육
1) 구화교육
2) 수화법
3) 로체스터법(1968년 뉴욕 로체스터농학교에서 실시)
4) 종합적 의사소통법
5) 청각장애 아동과 통합교육
5. 청각장애 아동의 놀이와 실
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청각장애의 조기발견과 선별
2. 장애아동의 조기교육(조기특수교육)의 필요성
3. 청각장애 아동의 조기교육의 목적
1) 바람직한 부모의 양육태도의 형성
2) 바람직한 의사소통 상황의 확립
3) 자립심의 양성
4) 청각공간의 확대
5) 기
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장애아동의 특성과 미술치료
2. 청각장애아동의 특성과 미술치료
3. 정신지체아의 특성과 미술치료
4. 뇌성마비아동이나 다른 신체장애아동의 특성과 미술치료
1) 뇌성마비 아동의 미술교육의 목적
2) 조형활동의 장애 요인
5. 행동장애아
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