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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 르네상스의 의미
Ⅲ. 르네상스의 배경
Ⅳ. 르네상스의 특징
Ⅴ. 르네상스의 근원지
Ⅵ. 르네상스의 과학정신
Ⅶ. 르네상스에 대한 견해
Ⅷ. 르네상스의 문제
Ⅸ. 르네상스의 결과
Ⅹ. 결론
참고문헌
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인문환경 ··· 3page
Ⅲ. 티벳의 정신적 지주, 달라이 라마 ··· 5page
Ⅳ. 티벳, 그리고 중국 ··· 7page
Ⅴ. 역사로 알아본 티벳과 중국의 입장 ··· 12page
Ⅵ. 세계의 입장과 반응 ··· 17page
Ⅶ. 결론 ··· 18page
Ⅷ. 참고문헌 ··· 19page
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과학에서 벌어진 정통(orthodoxy)과 이단(heterodoxy), 구(old)와 신(neo), 그리고 전기(pre)와 후기(post) 사이의 변용을 우리 사회과학계 만치 신속하게, 그러나 비판적 여과 없이 받아들인 나라도 거의 드물다. 그럼에도 불구하고 사회과학은 인문학에
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인문과학연구소, 2003.
5, 서의식,「포스터모던시대의 한국사인식과 역사교육」, 역사교육연구회, 2001.
6, 이상현,「포스트모더니즘 시대의 철학 -철학의 실용성 문재-」, 역사교육연구회, 1999.
7, 임상우,「포스트모더니즘과 당혹스런 철학」,
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)의 학습심리내용
Ⅶ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 학습 사례
1. 시뮬레이션 활용 학습환경: “비타민과의 전쟁”
2. 조교 교육 프로그램
Ⅷ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 교육적 시사점
Ⅸ. 결론
참고문헌
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특성
2. 생태정의적인 입장
1) 생물중심주의
2) 생태중심주의
3. 생태여성주의자들의 인식체계
4. 생태여성주의 윤리의 한계 및 전망
1) 과학과 공해, 전쟁 그리고 소외
2) 현실사회주의와 지속가능성의 패러다임
Ⅲ. 결 론
참고문헌
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전쟁과 아편
-사회과학적인 시각과
역사과학적 시각으로 바라보기-
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경험, 연속성, 상호작용성, 성장은 곧 경험의 재구성 1. 그리스의 교육 (아테네, 스파르타)
2. 로마의 교육
3. 중세의 교육
4. 문예부흥기(종교개혁;16세기)
5. 실학주의 교육
6. 계몽주의 교육
7. 신인문주의 교육
8. 현대교육
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보는 일본사 101장면, 가람기획 1. 메이지유신의 정의
2. 메이지유신의 배경
3. 메이지유신의 전개 - 정책 및 부국강병책
4. 메이지유신 명분과 논리
5. 세계사 속의 메이지유신
6. 메이지유신의 영향
7. 결론
8. 참고자료
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과학사
이홍우(2000) 지식의 구조와 교과, 교육과학사
이혁규(2008) 수업, 비평의 눈으로 읽다, 우리교육
신진욱(2008) 시민, 책세상
로크리지연구소, 조지 레이코프(2007) 프레임 전쟁, 창작과비평사
김신일(2005) 교육사회학, 교육과학사
김정호(2006)
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