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통일교육은 각 기관마다 개별적으로 추진되고 있어서 이들 간에 상호 보완성이나 연계성이 부족하고, 각각의 사이버 통일교육이 다른 것과 차별화 되는 특화(特化)가 부족한 형편이다. 이를 위해서는 사이버 통일교육을 실시하고 있는 각 기
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통일 정책을 수립해야할 것이다. 또한, 무엇보다도 남북한의 공존관계 및 평화와 상호이해를 바탕으로 하여 한 쪽에 치우치지 않고, 서로간의 체제와 그 동안의 문화들을 우선 이해하는 상호존중의 신뢰가 형성된 후에 효과적인 통일정책이
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일련의 사건들이 진행되면서 남북관계의 향방이 보다 분명히 그려지고 있다. 그와 동시에 많은 사람들이 궁금해하는 북한의 의도가 보다 분명해지고 있다. 따라서 대북포용정책 및 남북정상회담 공과는 이제부터 본격적으로 제기될 소지를
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분단 시대가 종말을 고하고 통일된 한국이 등장한다는 가정 아래, 3가지 주제에 대해 논의해보았다. 통일은 일시적인 과업이 아니라 새로운 역사창조의 대장정이므로 막대한 비용과 끊임없는 인내와 노력이 요구된다. 통일은 남북한 두 체제
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통일정책을 비판적으로 검토해보고 21세기 새로운 대안을 모색해 볼 시기가 되었다고 생각된다
5. 결론
전통적으로 우리 사회의 통일방안은 두 가지 딜레마에 빠져있다. 하나는 우리의 통일방안이 북한의 통일방안과 상호 모순관계에 놓여 있
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대북정책이나 남북관계를 포함, 분야별 시책에 대한 평가를 일정한 시점을 정해 획일적으로 재단하기는 어렵다는 지적들이 많다.
사상 최초의 수평적 정권교체라는 역사적 의미 속에서 출범한 김대중 정부는 5년 동안 국제통화기금(IMF) 외환
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통일 이후의 상황 대처에 대한 준비로서의 통일교육은 실시되지 않고 있는 실정이므로 우선 교사들에게 통일교육에 대한 연수 및 재교육의 기회를 제공하여 통일을 대비한 교육과 북한에 대한 인식을 높여야 한다.
둘째, 현행 초등학교의 교
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통일의 결과가 지역의 세력균형에 미칠 영향을 우려한 일부 주변국의 의도적 방해이다. 둘째는 분단 혹은 통일과 관련 없이 주변국들이 자국의 이익에 따라 행하는 대한반도 정책이 통일의 개연성을 낮추거나 통일유형과 과정에서 우리에게
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일 후계 체제 확립
19. 통일을 준비하는 중학생으로서 민족 이질성 극복을 위한 바람직한 자세는 ?
① 남북한 간의 자원 보유 실태 비교
② 정부의 통일론에 대한 적극적 비판
③ 독일의 통일 과정에서 배울 점 조사
④ 북한의 주체 사상에 대한
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통일 이후 민족국가 건설과정에서 발생할 수 있는 정치, 경제, 사회문화적 문제점을 해결할 수 있는 능력을 배양하는 교육이 되어야 한다. 그러므로 통일교육은 국민 및 청소년들에게 분단의 배경과 과정, 남북한 체제의 현실, 한반도를 둘러
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