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과 결과 중심의 쓰기 교육
3. 인지적 관점과 과정 중심의 쓰기 교육
4. 사회적 관점과 대화 중심의 쓰기 교육
Ⅳ. 쓰기교육(쓰기지도, 작문지도)의 내용
Ⅴ. 쓰기교육(쓰기지도, 작문지도)과 수행평가
1. 쓰기 학습에서 수행 평가의 필요성
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과 지도의 방법에 대하여 사전에 계획 및 연구하여 지도한다.
(나) 5학년의 연간 교과지도의 진도표를 작성하여 활용한다.
(다) 교과의 지도 계획은 학기별, 주별, 일일 계획을 수립하여 운영하되 일일 교육과정의 운영은 주간 학습계획의 안내
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과밀 학급으로 인한 실제 학습 시간의 축소
- 학습지 검사를 위해 학습 시간이 낭비되고 있다.
(3) 보조 교사(어머니 교사)의 활용 미비
- 보조 교사를 투입하기가 힘들고, 구하기도 힘이 든다.
(4) 학습 형태의 획일성
(5) 교사의 열린교육 교수-
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교육관련 인터넷 사이트의 평가 준거 개발을 위한 기초연구, 부산대학교 대학원 석사학위 논문, 2000
김춘일 저 - 유아를 위한 창의성교육, 교육과학사, 2000
성영혜 외 - 부모교육, 서울 : 문음사, 1995
이정환 - 유아교육의 교수학습 방법, 교문사,
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수 있을까가 그들의 주된 과제였다.
교사의 전문성 신장
8년 연구에 참여한 학교들은 새 교육과정 개요와 수업 계획을 시행하기로 하였는데, 막상 초기에는 많은 학교 교사들이 새 프로그램의 핵심적인 특징을 파악하지 못하고 그 교육과정을
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과학 활동에 있어서는 유아의 사고를 자극하고 스스로 발견, 탐색할 수 있도록 한다는 측면에서 유아의 과학적 사고의 심화, 확장에 중요한 역할을 해야 할 것이다.
<참고문헌>
유은영, 조형숙(2018) 유아과학교육, 한국방송통신대학교 출
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교육자와 부모에게 있어서 가장 중요한 일은 모 . Richert(1991a) “ 델로서의 역할을 하는 것이다 라는 표현으로 모델의 중요성을 강조하였다 .”
5. 학습기술의 결함 수정
거의 모든 학습부진 영재아는 불성실한 수업 참여 미숙한 과제 수행 공
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과로는 아동에 대한 지식의 확장, 자신감의 증진, 유아학습경험의 자원을 꼽을 수 있다. 부모교육을 통해 지도교사는 아동을 지도하기 위해 필요한 (세세한 아동의 특성까지도) 부가적인 아동에 관한 정보 및 지식을 부모로부터 얻을 수 있으
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교육을 통해 근원적인 결함을 다루는 것이다. 이 접근법이 가정하는 것은 학습장애 아동의 기능이 근원적 결함영역에서 향상되면 이와 관련된 학업분야에서의 수행도 역시 향상될 것이라는 것이다.
⑥ 과제-절차 접근법
이 접근법은 학습될
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과 유사하나, 듣기를 말하기보다 먼저, 그리고 많이 행해야 하고 습득에 수업의 초점을 두며 학습자가 긴장을 풀고 공부할 수 있도록 배려하는 점에서는 인본주의 교육 이론과 일치한다.
· Prespeech 단계에는 TPR(Total Physical Response)를 자주 이용
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