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이 학교에서는 교과목 중심으로 배우려는 데 비해, 성인들은 생활중심, 과업중심, 문제중심으로 학습하려는 지향성이 있다. 실제생활에서 직면하고 있는 문제를 해결하는데 도움이 되는 것에 대하여 노력을 집중한다. 새로운 지식이나 기술,
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이해정.이은현.송라윤.안숙희(2006), 건강전문가를 위한 연구방법론, 군자출판사
이은옥.임난영.박현애(1998), 간호.의료연구와 통계분석, 수문사 1. 연구문제와 목적
2. 연구문제의 출처
1) 선행연구
2) 대중적인 인식
3) 경험적 관
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이른바 반인륜적 범죄들에 대한 통제는 오히려 인간성 회복의 차원에서 논의 되고 있다고 할 것이다. 일단 비행자로 분류되고부터는 범법행위와는 분리된 수형자로서 권력의 대상이 된다는 재반박이 가능할 지도 모르나, 오늘날 교정중심적
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이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 구정화(2018), 다문화교육의 이해와 실천, 정민사
2. 진동섭ㆍ이윤식ㆍ김재웅(2018), 교육행정 및 학교경영의 이해, 교육과학사
3. 김미선(2015), 초등학교 다문화교육 실태분석 연구(다문화교육 관련 공문을 중심으로), 경인
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이 교육의 목적을 잘 달성하기 위해서는 학생들의 성장과 발달을 저해하는 문제들을 발견하여 해결하거나 예방하는 서비스가 학교제도 내에서 제공되어야 한다. 그러나 입시위주와 처벌중심인 우리나라 교육환경은 학생들에게 학교 부적응
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가지 형태의 메타인지를 제시
Ⅳ. 메타인지(초인지, 상위인지)의 중요성
Ⅴ. 메타인지(초인지, 상위인지)의 학습
Ⅵ. 메타인지(초인지, 상위인지)의 전략
Ⅶ. 메타인지(초인지, 상위인지)의 수학적 사고
1. 스스로 자신의 문제나 목적?
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이 제한되지 않는 사회를 만들고 마음껏 나래를 펼 수 있는 환경과 건전한 유흥시설이 절대적으로 필요하다.
여기서는 가정, 학교 그리고 지역사회라는 세 가지 측면에서 정리해보고 그 시사점을 제고해 보고자 한다.
첫째, 학교의 역할 부문
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중심적, 수동적
상호교육, 학습자 중심적, 능동적
관 계
비형식적, 인격적, 자연적, 정의적
형식적, 인위적
다양
주 체
부모
(교육에 대해 비전문가)
교사
(교실 내에 원칙적으로 1인, 교육전문가, 교직 자격 필요)
반드시 전문교사로서만이 아니
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이란 완성이 없다. 평생을 통하여 교육이 진행된다. 둘째, 지역사회학교교육의 문제점을 지역사회교육이 보완해 준다. 셋째, 변동하는 지역사회에서는 지식과 현장경험을 통해서 문제 해결의 능력을 기른다. 넷째, 지역사회교육은 교육자와
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학교에서 교육적 서비스를 받는다. 중등학교에서는 지적장애 학생들에게 기능적인 교과교육보다는 오히려 졸업 후 사회적응을 위한 진로지도나 직업 중심의 전환 교육을 강조하고 있다.
지적장애아의 경우 새로이 전환된 지역사회 환경에
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