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기 때문에 다양한 의견들이 개진되고, 토론되어야 한다. 특히 STS 과학은 가치 판단이 많이 개재되기 때문에 서로 상충되는 의견이 제시되는 것이 상례이다. 종래의 수업과 같이 정답만 논의되고, 정답만 중요한 것으로 인식되어서는 안되기
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서 행해졌던 평가 문제가 그대로 적용되는 것이 문제이며 타당도와 신뢰도 높은 자료 평가 방법의 개발이 어렵다.
Ⅸ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 전략
1. STS 학습과 신문 활용, 최신 과학, 과학자 이야기
STS학습은 과학과 기술, 사회와
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STS와 STS 교육에 대한 인식의 부족과 개념적 모호성으로 인해 교사들이 제대로 된 STS 수업을 하기가 어려우며, 기존의 과학교육이 여전히 교육 현장을 지배하고 있는 상황에서 그 절충은 더욱 어려울 수밖에 없다는 것이다. 조희형이 지적한 ST
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물질과 에너지 속성의 한계)의 습득과 응용, 과학의 본성 이해와 수용, 그리고 과학·기술·사회의 상호작용의 이해와 수용으로 구성되어 있다. 일선 교사들에 의해 만들어졌으며, 중학교와 고등학교 수준에서 사용될 수 있다.
Ⅶ. STS수업모형
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STS와 STS 교육에 대한 인식의 부족과 개념적 모호성으로 인해 교사들이 제대로 된 STS 수업을 하기가 어려우며, 기존의 과학교육이 여전히 교육 현장을 지배하고 있는 상황에서 그 절충은 더욱 어려울 수밖에 없다는 것이다. 조희형이 지적한 ST
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서의 조 인원을 기존보다 소규모로 구성하고 보조교사를 반드시 채용하도록 규정하고 과학 수업 시간을 두 시간씩 묶어서 진행한다면 좀 더 효율성 있는 과학 수업이 이루어질 수 있을 것이다.
셋째, STS 내용이 잘 구성된 교과서 못지 않게 중
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STS와 STS 교육에 대한 인식의 부족과 개념적 모호성으로 인해 교사들이 제대로 된 STS 수업을 하기가 어려우며, 기존의 과학교육이 여전히 교육 현장을 지배하고 있는 상황에서 그 절충은 더욱 어려울 수밖에 없다는 것이다. 조희형이 지적한 ST
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서 행해졌던 평가 문제가 그대로 적용되는 것이 문제이며 타당도와 신뢰도 높은 자료 평가 방법의 개발이 어렵다.
Ⅸ. STS학습모형(수업,과학기술사회) 관련 제언
STS 교육이 지향하는 과학적 소양인은 과학 지식을 통해 일상 생활의 모두를 판
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서론
Ⅱ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 정의
Ⅲ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 등장
Ⅳ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 특징
Ⅴ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 대상
Ⅵ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)의 방법
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서로 이야기하고, 그리고 이것을 새로운 상황에 적용시킴으로 해서, 학생들이 그 아이디어를 다루는데 있어서 확신을 갖게 해준다.
Ⅹ. STS학습모형(과학기술사회, 수업)관련 시사점
STS 교육이 지향하는 과학적 소양인은 과학 지식을 통해 일
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