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교육목표 및 원리
2. 레지오 에밀리아 접근법
1) 개념
2) 배경 및 이론적 기초
3) 교육목표 및 원리
3. 교육과정에서의 공통점과 차이점
1) 공통점
2) 차이점
(1) 체제의 종합성
(2) 학습원리
(3) 학습 내용의 구조적 차원
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평가가 학생의 학력이나 학습 상태를 평가하는데 한정되고 있다는 점이다. 학생을 평가하는 이외에도 교사의 수업이나 교육과정 및 수업 프로그램을 평가하는 방안이 개발되어야 한다.
Ⅵ. 향후 수학과평가(수학교육평가)의 제고 방향
수학
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과정에서 쓰기 행위로 말미암아 획득한 통찰로 새로운 상위 목표를 발견할 수 있다.
Ⅵ. 고등학교 국어과(국어교육)의 수행평가
1. 수행평가의 정체
한국교육과정평가원의 국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구(총론)에서 다음
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평가 방법도 개선되어야 한다.
참고문헌
◇ 구광조 외(1989), 수학과 교육, 서울 갑을 출판사
◇ 김민호(1996), 수행평가의 이론과 실제, 국립교육평가원 초등학교 학력평가실
◇ 교육부(1999), 초·중등학교 교육과정(국민 공통 교육 과정), 서울 대
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수학Ⅰ, 수학Ⅱ 및 타교과에서도 학급내 수준별 교수-학습 과정안의 개발이 필요하다. 각 수준 과정에 적절한 교재 구성과 평가 방법에 대해서는 계속적인 연구가 필요하다.
. 결론
단계형 수준별 교육과정’이라는 큰 틀의 변화는 수학과의
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수준별 교육과정 중 단계형이다.
Ⅷ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 평가
수학 교과의 경우는 교육과정이 학기별로 구분되어 있다. 따라서 수학은 학기별로 평가를 실시하여야 하겠다. 평가의 방법은 획일적인 방식을 지양하고, 수학
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평가 도구개발, 한국교원대학교, 2001
교육부 - 고등학교 교육 과정, 교육부, 1992
강승호김명숙 외 - 현대 교육평가의 이론과 실제, 양서원, 1999
김재건 외 - 교육과정과 교육평가, 학지사, 2005
이칭찬·황선경 - 교육과정과 교육평가, 동문사, 2003
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평가 문항을 작성하고, 학생들의 반응을 구체적으로 파악할 수 있도록 한다.
2. 새로운 과학학습의 평가 방향
제7차 과학과 교육과정에 제시된 평가의 방향을 살펴보면 다음과 같다.
가. 과학의 기본 개념의 이해, 과학의 탐구능력 및 과학적
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수학교육과 평가, 성균관대학교
◎ 박도순·변영계, 교육과정과 교육평가, 서울 : 문음사, 1992
◎ 박성익, 수업 방법 탐구, 서울 : 교육 과학사, 1993
◎ 이돈희, 도덕교육 원론, 서울 : 교육과학사, 1986
◎ 이영문, 도덕과 교육, 서울 : 형설출판사,
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과 수준별교육과정의 성격
Ⅲ. 수학과 수준별교육과정의 수업유형
Ⅳ. 수학과 수준별교육과정의 학습집단조직
1. 수준별 반 편성 방법
2. 학급 내 집단 편성 방법
1) 동질 학습집단의 조직
2) 이질 학습집단의 조
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