|
교육과정이 등장하게 되었다. 또한 고도 산업화가 추진되면서 사회 및 경제발전에 필요한 인재를 육성하여 배출하는 것을 교육의 중요한 기능으로 보아 왔다. 이러한 교육의 수단화가 인간소외와 비인간화를 초래했다고 보고, 교육의 본질에
|
|
|
교육의 다양화를 추구함으로써 가능해질 것이다.
참고문헌
곽병선, 교육과정, 서울 : 배영사, 1983
김종서 외 3인, 교육과정과 교육평가, 서울 : 교육과학사, 1987
김종화·김봉진, 교육과정 및 교육평가, 서울 : 형설출판사, 1999
정범모, 미래의 선
|
|
|
평가시간의 부족
(8)숙달되지 않은 평가자(전문성 부족)
(9)빈약한 기록방식
(10)평가준거 및 수행평가 과정을 학생에게 비밀로 하는 일
Ⅶ. 과제 후기
교육에 있어서 측정과 평가를 하는 것은 과연 합당한 것인가?
우리 모두는 오늘날까지 살아
|
|
|
교육과정의 기본적인 틀은 유지하면서 여건, 실태 등을 고려하여 부분적으로 수정, 보완하여 운영하는 것이 바람직할 것 이다.
Ⅷ. 결론
교육 과정은 학교 교육에 있어 학생들에게 어떠한 교육 목표를, 어떠한 교육 내용과 방법 및 평가를 통
|
|
|
과정에 대해 소홀히 하고 있는 것 같다. 이에 단지 형식만 갖춘 것이 아닌, 보다 체계적이고 조직적인 계획 하에 평가의 결과가 교육과정 계획에 재활용될 수 있도록 진행되어져야 하겠다.
Ⅸ. 결론 및 제언
교육평가에서 어느 방법을 선택하
|
|
|
교육론의 연장선상에서 인간중심 교육과정이 등장하게 되었다. 또한 고도 산업화가 추진되면서 사회 및 경제발전에 필요한 인재를 육성하여 배출하는 것을 교육의 중요한 기능으로 보아 왔다. 이러한 교육의 수단화가 인간소외와 비인간화
|
|
|
및 평가방법
(1) 판별과정
(2) 평가방법
5) 지적장애아 교육방안
2. 학습장애
1) 개념
2) 원인
3) 특성
(1) 인지적 특성
(2) 학업적 특성
(3) 상위 인지적 특성
(4) 정의적 특성
4) 판별 및 평가방법
(1) 판별과정
|
|
|
및 평가방법
(1) 판별과정
(2) 평가방법
5) 지적장애아 교육방안
2. 학습장애
1) 개념
2) 원인
3) 특성
(1) 인지적 특성
(2) 학업적 특성
(3) 상위 인지적 특성
(4) 정의적 특성
4) 판별 및 평가방법
(1) 판별과정
|
|
|
교육과정, 형설출판사.
2. 김대현(2020), 교육과정 및 교육평가(5판), 학지사.
3. 김대현(2017), 교육과정의 이해, 학지사.
4. 박우식(2019), 잠재적 교육과정 관점에서 학급훈육 의사결정모형 개발 연구, 공주대학교 대학원.
5. 박보건(2019), 잠재적 교
|
|
|
교육 시간 운영의 다양화 추구
③ 기본 생활 습관 및 협동적인 생활 태도 강조
④ 감성 계발 교육의 강조
⑤ 창의성과 정보 능력 함양 교육의 강화
⑥ 세계화에 대비한 전통 분화 교육의 충실
☞ 참고문헌.
-교육과정 및 교육평가 [강봉규 외 2
|
|
메뉴펼치기
