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교육학 개론, 양서원
- 김봉수(1983), 교육과정, 학문사
- 신동로(2001), 교육과정과 교육평가, 교육과학사
- 이동원(1995), 인간교육과협동학습, 서울 : 성원사
- 오성삽 외(2002), 교육학의 이해, 양서원
- 윤달중(1980), 인간중심 교육과정이론, 교육과
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교육을 통한 해결책을 들 수 있다. 학교에서 하기 어려운 현장체험을 보안함으로서 진정한 서비스 정신을 배우고 몸에 벤 서비스를 습득할 수 있을 것이다.
④ 부산과 연계한 관광특구 개선을 위한 교육과정
부산은 21세기 동북아 해양 도시의
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교육도 균형 잡힌 타협, 국가의 목적을 위한 역사교육보다는 역사의 이해와 그것을 통한 학습자들의 체험과 발달을 지향하며 나아가야 할 것이다.
◎ 나가며
영국의 역사교육과정의 내용에 대해 참고할 만한 자료의 수는 적었으며, 참고했던
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교육에서의 평가 : 학생들의 학습평가에 초점
㉣1950년대 이후 전 세계적으로 교육과정 개발에 대한 관심이 고조
⇒교육프로그램의 평가에 대한 요구가 높아짐
②미국
㉠1970년대 초 : 표준화된 학생들의 성취 시험에 근거한 수량화된 자료
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교육과정의 편성과 운영 지침
1. 교육과정 구성의 방향
1) 추구하는 인간상
2) 교육과정의 구성 방침
2. 유치원 및 학교급별 교육 목표
1) 유치원 교육 목표
2) 초등학교 교육 목표
3) 중학교 교육 목표
4) 고등학교 교육
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교육과정 개발의 기초가 되는 것이다. 여기서 시사하고 있는 것은 교육과정을 기획하는 것은 계속적인 과정이며, 또 자료나 절차가 정해지면 그것을 시험해 보고, 그 결과를 분석해 보며, 그 부족한 점을 찾아내고, 개선 방법이 제시되어야 한
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교육과정 및 교실 수업을 일치시키는 것이 가장 중요하다.
평가는 획득한 지식. 경험한 탐구의 본질, 교사들이 가르칠 내용의 개별적 구조를 측정하려고 하려고 하였다.
이에 반해, 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육의 교육방법은
- 교과서나 자료
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교육
3) 올바른 지식 평가
4) 학생들의 발달 수준에 맞춘 교육
5) 경험을 통한 지식 교육
6) 정의적 교육을 지향
7) 탐구과정을 지향하는 교육
7. 구체적 사례를 통해 본 한국 지식 교육의 대처 방안
Ⅲ. 결 론
참고자료
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교육과정, 수준별학습)의 운영지침
Ⅶ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 운영실제
1. 단계형 수준별 교수?학습 운영
1) 수준별 학급 편성
2) 수준별 학습 자료 개발
3) 수준별 교수?학습 지도안 작성
2. 특별보충반 운영
1) 기본 방침
2)
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시험 점수, 교사 추천 등의 자료에 의존하며 전문 상담 교사가 학생들의 배치에 대한 책임을 진다.
3. 프랑스의 수준별 교육과정
프랑스의 경우는 매주 2 ～ 3시간 정도를 보충, 심화 학습 시간으로 설정하고, 학생들은 이 시간에 자신에게 필요
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