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성화한다.
다. 교육 과정 정상 운영의 풍토를 조성한다.
라. 교내 연수 강화 및 직접 참여로 교수·학습 방법을 개선한다.
마. 교수·학습 활동, 자기 평가 도구를 활용한 자기 장학 활동, 교사의 교육활동에 대한 학생들의 평가 도구를 활용한
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량에 맡겨야 할 부분이다. 하지만 교실에서 다루어야 할 텍스트의 성격은 교육목표를 달성하는데 매우 큰 영향을 미치기 때문에 텍스트의 성격과 방향을 제시하는 것은 중요하다. 외국의 교육과정에서는 어떠한 자료를 사용하는 것이 좋은지
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상황적 요청과 철학적 당위가 뒷받침하고 있었다. 하지만, 제 6차까지 유치원 교육과정의 변모과정을 보면, 두 가지 면에서 그 일관성을 갖고 있지 못하다. 그 하나는 교육과정 모델 채택의 임의성을 들 수 있겠다. 제 1차 교육과정은 생활중심
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운영한다.
Ⅶ. 학급교육과정의 시간 운영
1. 편제
(1) 학급교육과정 편제는 교육과정으로 적용하며, 교과재량활동, 특별활동으로 편성한다.
(2) 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 체육, 음악, 미술, 외국어(영어)로 편성한다.
(3) 특별활동은
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과정 편성운영 경험이 있는 교사에 의해서 이루어지며 그 시기는 적절한가?
생활권과 문화가 동일하고 학교 여건이 비슷한 이웃 학교와 연계한 연합교육과정 개발에 대한 검토를 하는가?
2. 운영 시 검토 사항
예산, 시설, 인력 등을 고려하
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가장 교육효과를 높일 수 있는가 하는 시기적, 시간적 적합성을 중시해야 한다. 또, 지역적, 장소, 환경, 시설 등의 적합성을 고려해야 하고, 소재의 적합성과 해당 학습 과제와 직결된 인적 자원과의 적합성에 유의해야 한다.
학교 교육과정이
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과정이 운영되는 수준별 교육과정에서는 현재보다 훨씬 더 많은 수의 교사가 요구되지 않을까? 이는 심화, 보충형 및 과목선택형 수준별 교육과정과 밀접한 관련을 맺고 있다. 기본과정 외에 심화반이나 보충반 수업은 교사의 수업 부담을 증
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교육과정도 문제가 될 수 있을 것이다.
교육과정의 수준이나 편제에 의해 많은 학생들의 학습 결손이 양산된다면 교육과정 자체에 수정을 가해야 할 것이다. 교육과정에 기초하여 학생들의 학습 성취 평가를 하여야 하는 이유가 여기에 있다.
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교육부가 편찬하여 보급하는 교사용 지도서는 교육부 고시 교육과정을 더욱 상세화한 것으로 차시별 수업목표, 수업내용의 세목, 지도방법, 평가계획까지 상술하고 있어서 어쩌면 단위학교에서 교사들이 해야 할 일을 대신해 주고 있는 꼴이
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야기할 수 있다.
논리적 계통을 따르지 않고, 숙의의 과정에서 많은 시간을 소요하게 되어, 교육과정을 효과적으로 개발하는 데 자칫 시간 낭비가 클 수 있다.
4. Saylor-Alexander-Lewis 교육과정 개발 모형
Saylor, Alexander, Lewis(1981)는 교육과정을 “
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