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교육에 대한 심리 교육적 접근, 대구교육대학교 학생생활연구 제 22집 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인성교육의 개념
Ⅲ. 인성교육의 필요성
Ⅳ. 인성교육의 현황
1. 어린이
2. 학부모
3. 교사
Ⅴ. 인성교육과 학교교육
Ⅵ. 인성교육과 교육과정
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시함으로써 지역사회 교사, 학생 등이 학교를 이해하는 데 도움이 될 것이다. 이러한 선언적인 학교경영 방침은 교육과정을 자율적으로 운영할 수 있는 학교 단위의 근거가 될 것이다.
2. 단위학교의 교육과정 자율운영 능력 제고를 위한 위원
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교육, 창지사 2014
정창우 저, 인성교육의 이해와 실천, 교육과학사 2015 목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 한국전통교육사상
1) 성리학적 접근
2) 실학적 접근
3) 동학적 접근
2. 한국전통교육사상에 기초한 유아교육과정 구
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인성교육 그리고 교수-학습방법론 등의 연수를 체계적으로 실시하도록 한다.
- 연수 기회는 교사 양성기관인 교육대나 사범대의 교육과정에서부터 이루어져야 한다. 또한 교사 임용 과정에서 평가 요소에 들어가야 하며 임용 후에도 자격연
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교육에 치우친 현재의 교육과정을 개편하여 인성교육과 지식교육의 조화와 균형을 꾀할 필요가 있다.
학교폭력은 단순히 겉으로 드러나는 현상만 없앤다고 근절되지 않을 것이다. 학교폭력의 뿌리는 이미 우리사회에 깊이 뿌리박고 있는 폭
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인성교육의 대부분은 구체적인 지도와 방법에 대한 정보가 부족한 상태로 이뤄지고 있어 ‘인간다움’의 성품과 역량을 기르는 것과는 거리가 먼 교육과정이라 할 수 있다. 결국 인성교육은 그 목적에 대한 깊이 있는 논의와 방향이 명확할
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교육목표를 위한 교육과정 개발과 같이, 인성 교육의 측면에서도, 일선 교육 관계자들의 충분한 협의 속에서 가치 선정과 교육과정이 개발되어야 함을 주장한다. 특별히, 인간의 가치에 대해서는 교육과정 속에서 형식적·비형식적으로 다루
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인성관련 지도요소를 내면화하는데 효과적이다.
다. 교육과정을 분석하여 생활주제별로 의도적이고 체계적인 인성관련 극놀이 교수ㆍ학습활동안의 구안ㆍ적용은 유아들의 더불어 사는 사회적 기술 및 태 도 함양에 효과가 있다.
라. 교사와
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교육되어지는 것은 아니다. 유아기부터 시작하여 지속적으로 진행 되어야 하며 생활의 모든 시간과 공간속에 전체적인 과정으로 진행되어 져야 한다. 유치원의 교육과정도 인성교육과 연관되어 이루어 져야만 그 효과를 보게 될 것이다. 유
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교육-수행평가가 동시적으로 이루어지는 평가
- 학생평가는 암기위주, 정답 찾기 교육에서 문제해결 과정을 중시하는 교육평가로 전환되어야 한다.
- 창의성과 인성은 모든 교과를 통해 길러져야 하며, 이를 교과평가 점수에 반영해야 한다.
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