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장애아교육학회, 1989 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 의미
Ⅲ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 지적 특성
Ⅳ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 감각통합
1. 감각통합이 잘 되지 않는다
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장애아들의 교육권을 동시에 보장해 주어야 하며, 셋째, 기존의 자원을 효율적으로 이용해야 한다는 세 가지 조건의 충족이 필요하다. 결국 통합교육은 특수교육 분야만의 과제가 아니고 교육 분야 전체의 과제로 인식할 필요가 있다.
(1)특수
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통합적 유아교육과정』, 양서원, 2002
3. 신현기,변호걸,김호연,정인호,전병운,정해동,강영택,성수국,마주리,유재연, 『특수교육
의 이해』, 서울: 교육과학사, 2000
4. 김삼섭, 『장애아 통합 교육』서울: 양서원, 1996
5. 이소현, 박은혜, 『특수
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수업, 학습)의 성격
Ⅲ. 즐거운생활교육(수업, 학습)의 과정
1. 지도내용
1) 신체활동
2) 표현활동
3) 감상활동
2. 교육과정의 특징
1) 즐거운 생활과 교육과정의 기본 방향
2) 놀이 및 표현활동 중심의 통합
Ⅳ. 즐거운생활교육(수업, 학
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통합교육 학급이 설치된 학교는 전체의 52%. 하지만 상급학교로 올라갈수록 그 비율은 급격히 줄어든다. 중학교는 34%, 고등학교는 7%에 불과하다. 통합교육 학급에서 장애아들의 수업을 돕는 특수교육 보조원의 숫자는 2091명으로, 전체 장애학
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말하기 보다는 장애유아들의 수많은 언어와 느낌, 상상력을 담을 수 있는 열린 마음이 있는 교사를 말한다. 보육대상에 따른 유형
1) 영아보육
2) 유아보육
3) 장애아보육
(1) 장애아전담보육
(2) 장애아통합보육
*장애통합보육이 일
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통합교육을 위한 유아의 장애이해교육』, 서울: 양서원
2. 총신대학교 유아교육연구회, 『장애아 통합 교육에 관한 연구 보고서』, 1995
3. 신현기 변호걸 김호연 정인호 전병운 정해동 강영택 성수국 마주리 유재연, 『특수교육
의 이해』, 서
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중심학습(주제중심교육)의 수업모형
Ⅷ. 주제중심학습(주제중심교육)의 전략
1. 주제 중심 통합 교육 활동 편성 면에서
2. 주제 중심 통합 교육 활동 운영 면에서
3. 창의력(창의적 문제해결력, 확산적 사고력) 신장
1) 문제상황의 인지
2)
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장애아 지도를 위한 원칙들
7. 가정 내에서의 상황에 따른 지도방법
8. 아동실종시 대처방안
9. 성공적인 통합교육을 위한 부모의 역할
10. 청소년기 장애아동의 성교육
Ⅲ. 결론 - 장애아동의 가정교육에 관한 사견 및 장애인복지의 방
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중심의 집단 대화가 행동 00에 미치는 영향, 서울 : 교육과 학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 시각장애아(시각장애아동)부적응행동의 정의
Ⅲ. 시각장애아(시각장애아동)부적응행동의 특성
1. 언어발달
1) 초기어휘
2) 초기단어
2. 인지발달
3. 사회?
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