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지도에 대한 사회적 요구
2) 방과 후 아동지도에 대한 아동의 발달적 특성에 따른 요구
(2) 본 프로그램의 방향제시
3. 프로그램의 이론적 배경
(1) 방과 후 아동지도
(2) 가정환경과 아동과의 관계
(3) 생태체계이론
4. 프로그램의 목적 및 목표
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프로그램으로 파악하는 잘못된 관점에서 파생된 문제이다.
이에 몇 가지 제언을 하고자 한다.
첫째, 실천중심의 인성 교육이 학습시간은 물론 학교생활 전 영역에 걸쳐 계속적으로 실시되어야 하겠다. 또한 가정과의 연계지도를 위해 많은 노
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학습자 분석
(1) 목표집단
(2) 목표집단의 참여목적
(3) 목표집단에 대한 지원조직
(4) 목표집단 구성원들간의 차이점
(5) 목표집단의 과거 유사한 교육경험 여부
Ⅲ단계 : 요구조사
1. 요구조사의 목적
2. 요구조사의 대상 및 범위
3. 요
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가정교육과의 연계성을 높일 수 있다. Ⅰ. 특징 및 개요
Ⅱ. 운영 계획
1. 시간 운영 계획
2. 활동내용 운영 계획
1) 분산운영
2) 고정운영
Ⅲ. 운영시 유의점
1. 시간 운영시 유의점
2. 지도시 유의점
Ⅳ. 운영 내용
1. 분산 운영 내
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교육에 대한 관심도가 높아진다.
학부모의 관심도가 올라가므로 해서 가정교육과의 연계성을 높일 수 있다. Ⅰ. 특징 및 개요
Ⅱ. 운영 계획
1. 시간 운영 계획
2. 활동내용 운영 계획
Ⅲ. 운영시 유의점
1. 시간 운영시 유의점
2. 지도
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프로그램 담당기관, 인적자원의 조건들에 따라서 다양할 수 있고 유아교육 프로그램은 유아교육을 위한 부모의 역할 유아의 발달, 특징, 유아의 행동 수정, 유아와의 대화, 가정에서의 학습경험, 유치원 교육에서의 부모참여, 그리고 일반상
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교육 및 외국어 전공 대학생, 외국인 유학생을 다문화가정 자녀의 멘 토로 활용.
② 농어촌 지역 멘토링을 위해 자원봉사자를 등록, 해당 아동의 자택방문지도 및 학교순회지도.
(3) 혼혈아동의 학습능력 향상 및 학습기회를 적극 지원한다.
①
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가족 개별 구성원 사정 – 시어머니
가족 개별 구성원 사정 – 누나
가계도
생태도
- 진단 및 치료계획
* 임상학적 진단
* 치료계획
* 부모 기능 강화 프로그램
프로그램계획 구체적인 예 – 지지집단지도 프로그램
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교육적인 책무를 잘 이해하고 수행할 수 있어야 한다.
⑹ 원격교육을 받는 학생들의 요구를 즉시 반영할 수 있어야 하는 막중한 임무를 수행할 수 있는 전문인이어야 한다.
Ⅱ. 참고문헌
1. 고승덕, 교과교재 연구 및 지도, (주)학문사, 1999.
2.
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프로그램
3. 새터어린이학교의 물리적 환경
4. 새터어린이학교에서 아동이 경험하는 개인의 활동
5. 새터어린이학교에서 맺어진 인간관계의 상호작용
제3절 ‘한부모가정아동저녁생활공동체’가 아동에게 미치는
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