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과 체크리스트 등이 대표적인 방법이다. 미술과에서 과제 수행 과정에서 학습자의 흥미와 관심 및 학습참여 태도 등이 수시로 여러 관점에서 관찰되고 평가되어야 한다. 교수학습 활동의 과정에 따라 관찰의 기준을 미리 선정하고 채점 기준
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평가의 결과는 학습자의 추후 학습과정과 지도에 반영되어져야 하며, 또한 교사의 교육과정 재구성에 활용되어 미술 교육의 질적 성장에 주요한 모티브가 되어야 한다.
그런데 미술과의 평가는 교과의 성격상 학습 목표의 성취정도를 과학적
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평가 체제 개선 방향
음악과 평가 체제의 개선 방향은 음악과의 본질에 대한 검토와 현행 교육과정 내용의 타당성에 관한 논의가 이루어진 후에 결정되어야 한다. 이러한 검토와 논의가 필요한지의 여부는, 먼저 교육부가 ‘현행 평가 체제에
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평가 방법으로 타당성과 신뢰성 높은 평가를 실시할 수 있을 것이다.
Ⅶ. 미술교육평가(미술과평가)
미술 교육에서 평가되어야 할 요소들은 교육과정, 교수학습방법, 학생작품의 질, 참여도, 이해, 판단 등의 학습 결과이다. 미술과의 목표, 교
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사회) 등의 영역 중에서 관심 있는 영역을 선택하게 하여 신문이나 잡지 등에서 그 분야에 관련되는 자료를 지속적으로 스크랩하게 하여 월말이나 학기말 또는 관련 학습 시간에 평가하는 방법이다.
Ⅴ. 과학교과교육평가(과학과교육평가)
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과에서도 마찬가지이겠지만 교수-학습 내용과 다소 괴리가 있는 평가 내용이 일부 체육 교사에게서만 나타나는 현상이라는 것과, 이러한 현상을 만들어 낸 학교 현장의 열악한 교육 여건이 보다 큰 문제임을 간과하고 있다는 사실이다. 실제
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평가는 제기된 가치를 선택함에 있어서 얼마나 합리적이고 타당한 근거와 방법을 제시하여 자신의 입장을 제시하느냐를 평가하는 것이다.
Ⅴ. 과학과교육평가(과학교육평가)
1. 과학학습 평가의 목적
과학학습 평가는 과학의 과정에 대한 학
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교육을 행함으로써 어린이 자체가 지니는 특유의 개성에서 출발하여 그것을 바람직한 방향으로 길러주고 그 개성의 신장을 측정해 나가야 한다. 특히, 미술과의 목표와 관련하여, 다음과 같은 생각 하에 개성에 맞는 지도와 평가방법을 고려
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어져야 한다
평가는 교육 목표의 달성도를 점검하는 교육 활동이다. 따라서 교육 목표(학습 목표)와 평가는 분리하여 생각할 수 없다. 그러므로 사회과 교과 목표 → 단원 목표 → 차시 목표가 준거가 되어 평가 관점이 설정되고 평가 문제가
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과 헷스(Johnson & Hess, 1970)는 음악 행동 반응을 평가하는 데에 있어 9개의 범주로 설명한다.
그 첫째 범주로는 청각적 분별력으로, 둘 혹은 그 이상의 음높이, 리듬, 화음, 멜로디 등을 듣고, 같다/다르다를 분별할 수 있는 능력이다.
둘째, 청각
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