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평가제 반대 추진'
5. 교육평가의 의의와 교육현장에서 평가가 가지는 문제점. | 교직자료
6. 교원평가제도 도입을 위한 제언 [한만길(한국교육개발원 연구위원)]
7. 신문기사
-내신등급제 본고사형 논술 高1교실 대혼란 [대전일보 2005-05-03 23:33]
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교육활동에 지장을 주지 않고 수정 보완할 수 있다는 점)
Ⅲ. 마무리하며
- 평가인정모형의 한계점과 유의점
1. 한계점
전문적 판단을 통하여 정립된 준거가 효과적인 교육 실제와 타당성 있게 연결되어 있다는 근거가 빈약하다는 점
평가
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평가를 바라보기도 한다. 이렇게 평가에 대한 성숙된 인식이 선행되지 않는 한 그 본래의 기능과 역할 수행은 요원할 수밖에 없을 것이다.
하기에 기술적 전문성에 앞서 학교평가에 관한 철학적 관점을 정립하고 교육주체들은 학교평가에 대
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교육과 관련된 특정 사물이나 현상에 대해 이해하기 위해서는 측정이 필요하고, 그 측정을 하기 위해 검사를 실시하게 된다. 그리고 이렇게 나타난 결과를 바탕으로 평가하게 되는 것이다. 즉 평가를 하려면 그 전에 앞서서 측정이 이뤄져야
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평가
→ 절차를 설계하기 위해 필요
③ 실행 단계에서의 의사결정 - 과정 평가
→ 절차상의 결함을 확인 → 수정
④ 재순환 단계에서의 의사결정 - 산출평가
→ 목표 달성 정도 확인
3. 소비자중심 평가 모형 - 고객중심 모형
▶ 교육을 서비스
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형성평가, 총합평가는 그 개념이 무색하다고 할 수 있다. 그러므로 각각의 개념에 대한 인식을 바로 하고, 그 기능이 적절하게 실현될 수 있도록 하는 노력이 필요하다.
5. 평가의 결과는 자료화되어 교육과정을 계획하는데 재활용되어야 한
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교육평가의 이해, 양서원, 2010
홍순정, 백순근(2006). 유아연구 및 평가. 한국방송통신대학교 출판부
이희경, 유아교육의 이해, 동문사, 2004
최일선 외, 유아교육 평가의 이론과 실제, 창지사, 2010
이경화 외 공저(2008), 아동연구방법, 동문사김지
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교육평가의 이해, 양서원, 2010
홍순정, 백순근(2006). 유아연구 및 평가. 한국방송통신대학교 출판부
이희경, 유아교육의 이해, 동문사, 2004
최일선 외, 유아교육 평가의 이론과 실제, 창지사, 2010
이경화 외 공저(2008), 아동연구방법, 동문사김지
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평가하기 위하여 선정, 개발, 시행, 결과의 활용 등에 이르기까지 교사가 반드시 이해하고 활용할 수 있는 핵심적인 지식, 기술, 태도를 말한다.
우리나라에서의 평가 전문성 기준은 내용 기준과 수행기준으로 분류하였다. 내용기준에는 교육
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평가 대상은 고등 사고 기능의 형성 여부가 되어야 함은 지극히 당연한 것이다. 따라서 교수학습 목표를 효율적으로 달성하기 위해서는 평가 내용이 그 목표와 직접적으로 관련이 있도록 해야 할 것이다.
교육 평가의 과정이 학생의 학습과
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