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학업 성취도가 낮은 특별보충과정 수업 대상자들은 수업의 효과가 컸고, 상대적으로 학업 성취도가 높은 과제부과 대상자들은 자기 스스로 과제 학습을 하게 한 결과 학습 효과가 적었다. 따라서 특별보충과정을 단계 진급 기준에 도달하지
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학습자는 서로를 격려하고(prompt), 가르치며(teach), 점검하고(monitor), 평가(evaluate)함.
◑ 개별적인 학업성취도는 집단 수행의 결과로 관리되며, 집단 수행의 결과는 집단보상과 연계
▶ 동료 교수에서 가르치는 자의 성과
◑ 가르치는 특정한 제
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습과정을 경험할 수 있다는 점을 장점으로 들 수 있다. 상호작용 학습은 개개인이 공동의 주제를 두고 학급 구성원간의 상호작용을 통해서 문제를 해결하는 방법이다. 가령 교사가 특정한 주제를 제시하면 학습자는 각각의 인지적정의적 판
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습에 대한 주도권을 학생 자신이 가질 뿐 아니라 학습의 책임 또한 학생이 지는 자기주도학습법 등 가능한 모든 지도법이 투여돼야 할 것이다.
Ⅶ. 자기주도적학습능력신장 사례
자기 주도적 학습(Self-directed Learning)이란 ‘학습자가 학습의 주
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습으로 발전하였다고 진술하였다.
개편된 제 7차 교육과정의 교수학습 과정이 학습자가 자기 주도적으로 학습을 이끌어 가야함에 따라 탐구 학습 과정과 자기 주도적 학습 능력의 신장을 꾀하였다. 수업의 실제에 있어서 일련의 탐구 활동을
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학업성취 향상
과제수행의 개선
4. 총체적 의사소통에 기초한 접근방법들
쓰기에 대한 과정접근: 작문의 맥락 내에서 필요한 것으로 가르친다.
대화일지: 학생은 자신의 일지에 쓰고 교사는 읽고 반응한다. -의사소통
상호간의 학습지도: 학
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학업성취향상을 위한 자기감독의 효과
◇ 신미경(2000), 과학영재의 과학학업성취도, 자아효능감, 과제수행특성간의 관계, 건국대학교 대학원, 2000
◇ 현태덕(1997), 과제수행 영어교수-학습, 솔뫼어문논총 제9집, 안동대학교어학원 Ⅰ. 과제
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자료, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 고등학교 교육과정의 개정중점
1. 능력, 흥미, 적성, 진로를 고려한 교과목 개설
2. 학생 선택 중심의 교육과정 체제 도입
3. 다양한 유형의 학생 개인별 교육과정 운영
4. 학생 중심의 교육과정 운영과 학습부담
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습 계획에 직접적인 도움을 줄 수 있다.
Ⅶ. 사회과 지역화 교수학습자료(지도자료)
1. 필요성
정보화, 세계화, 개방화 시대이다. 사회과교육의 궁극적 목적은 자아를 실현해 가는데 요구되는 자기주도적 학습능력과 창의성을 핵심으로 하는
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습욕구를 증대시킬 수 있어야 한다. 그래픽, 애니메이션, 색깔, 음향, 학습자 통제, 학구적 및 정서적 중립성 등의 요소를 잘 활용하여 학생들이 컴퓨터에 대하여 호기심 및 편안함을 느끼면서 학습을 제공할 수 있다.
⑦ 학습 결과 및 성취의
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