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근접발달대 분석“, 충남대학교 석사학위논문.
김종문(1998), “구성주의 교육학”, 교육과학사.
강갑원(2004), “교육 심리학 이론과 실제”, 시그마프레스·
이경화(2001), “독해점검전략의 상보적 수업이 유아의 독해력 향상과 초인지 활용에
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근접 발달대’의 창출로 보았는데 이 근접 발달대란 바로 교수에 민감한 영역으로써 다음과 같이 정의된다.
“근접 발달대는 독립적인 문제해결에 의해 결정된 것으로서의 실제적 발달수준과 성인의 안내나 보다 유능한 또래와의 공동노력
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고 근접발달대와 유사한 개념으로 scaffolding을 들 수 있다(Wood, 1980).
따라서 근접발달대는 아동이 혼자서 문제를 해결할 수 있는 경계선과 타인의 도움을 받아서 문제를 해결할 수 있는 경계선간에 존재하는 능력의 넓이라고 할 수 있다. 혼자
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하는 것 등으로 인해 계속해서 교육도 발전하고 개체도 발전하는 것이다. 1. Vygotsky의 근접발달대(ZPD)를 설명하고, 교수- 학습에 주는 시사점을 설명하라.
2. Piaget의 인지발달단계를 설명하고 각 발달단계의 교육적 함의를 설명하라.
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1. 고등정신기능의 사회적 기원
1)내면화
2)근접발달대
2. 기호의 매개
1) 기호의 매개적 특성
2)말의 기능
3)언어와 사고의 발달
3. 발달과 교수-학습
1)발달
2)발달의 종착점
결론-“비고츠키 입장 수용의 당위성”
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