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동일한가 하는 점
6) 객관화된 검사가 없음
6. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설
1) 매슬로우(Maslow)의 이론의 배경
2) 매슬로우(Maslow)의 인간관
3) 매슬로우(Maslow)의 욕구
4) 매슬
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3. 웹 교육 자료
Ⅵ. 웹기반수업(WBI, 웹기반학습,교육)의 모델
1. 자가 학습형 WBI
2. 자료제시형 WBI
Ⅶ. 웹기반수업(WBI, 웹기반학습,교육)과 구성주의
Ⅷ. 웹기반수업(WBI, 웹기반학습,교육)과 상호작용성
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
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동기와 학업성적간의 상호상관
2. 학업성적과 학습동기의 하위요인들, 성취목적의 하위요인들간의 상호상관
3. 집단별 비교
4. 내재적 동기, 숙달목적, 수행접근 요인들과 학업성적과의 관계 탐색
V. 결론 및 제언점
1. 연구의 제
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적용한 논리를 동일하게 적용할 수 있다. 그리고 유기체의 신체적 심리적 사회적 영적 수준들은 독립적으로 존재하기보다는 밀접하게 상호작용하며 총체적 균형을 형성하며 이를 전인적 건강이라 할 수 있다. 질병은 이상 혹은 균형 상태로
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동에 비해 성인학습자의 경우 개인의 심리적 상태, 개인적 학습 여건, 교육기관의 환경 등이 학습자의 참여 혹은 비참여 결정에 영향을 미친다. 따라서 성인에게 현실 적합한 교육이 이루어지기 위해서는 학습동기유발에서 프로그램의 운영,
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지원 통합
4. 지그소우 I 과 지그소우 II
5. 함께 학습하기
6. 읽기와 쓰기의 협력적 종합지도
Ⅶ. 협력학습의 운영
1. 문제를 해결할 때
2. 발표할 때
Ⅷ. 협력학습의 유의사항
Ⅸ. 협력학습의 기대효과
Ⅹ. 결론 및 제언
참고문헌
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동기부여이론
앞에서 설명한 동기부여이론들이 독립적인 것으로 보아서는 안 된다. 이론들의 기초가 되는 많은 사고가 상호보완적인 것으로 보고 동기부여에 대한 이해는 어떻게 이러한 이론을 통합할 것인가에 관심을 가질 때 동기유발을
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교수 학습 활동 유형(Types of Learning and Teaching Activities)
2. 학습자의 역할(Learner Roles)
3. 교사의 역할(Teacher Roles)
4. 교수자료의 역할(The role of instructional materials)
5. 수업 절차(Procedure)
Ⅴ. 암시적 교수법(암시교수법) 관련 제언
참고문헌
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) 수행평가의 개념
수행평가의 필요성
수행평가의 방법
수행평가의 주요 구성 요소
수행평가의 설계
수행평가의 고려사항
수행평가 장단점
전통적인 평가 체제와 수행평가의 특성 비교
기존평가 방식과 수행평가 방식의 비교표
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유머 감각
14. 창조성
15. 문화전계(文化傳繼)에 대한 지향
Ⅶ. 매슬로우의 비판 및 제창
1. 행동주의에 대한 비판
2. 정신분석학에 대한 비판
3. 이상적 심리학
Ⅷ. 매슬로우의 욕구이론 평가
Ⅸ. 향후 제언
Ⅹ. 결론
참고문헌
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