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지침, 나남출팜. 1. 사례소개
2. Assesment
1) Client 소개
2) 제시된 문제
3) 4체계 모델 분석
4) 개인력&가족력
5) 정신상태
6) 욕구사정
7) 장애물사정
3. 사례개입
1) 계약
2) 개입목표
3) 개입과정
4) 종결 및 평가
4. 참고문헌
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비교대상으로 간주하는 것이다. 이 방안은 집단이 이질적인 성원으로 구성된 경우에 있어서 집단의 효과성을 평가하는데도 활용할 수 있다.
9) 다중방법론의 활용
: 한 가지 측정방법만 사용하는 것은 측정오류를 범할 가능성이 있기 때문에
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분
형성평가
실시& 확인
본시 수업을 통해 배운 내용을 확실히 이해했는지 확인한다.
PPT를 통해 형성평가의 문제를 각자 풀어보고 정답 및 오답을 체크한다.
PPT 자료
차시학습
예고 및
과제제시
다음에 배울 수업내용과 과제를 부여한다
다
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1) 분류
2) 보존
3) 서열
3. 인간관계
4. 공간개념
1) 수평개념
2) 수직개념
IV. 형식적 조작기(11, 12세 이후)
1. 특징
1) 조합적 사고실험
2) 비율실험
3) 진자문제
2. 형식적 조작사고의 영향
C. 피아제 이론의 평가
* 참고문헌
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한 교육적 시사점
5. 비고츠키 교육이론
1) 비고츠키 교육이론의 장점
2) 비고츠키 교육이론의 특징
3) 비고츠키의 교육이론의 시사점
6. 비고츠키 이론의 평가
7. 피아제와 비고츠키 이론의 비교 분석
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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방법이다.
(2) 직접관찰법(observation method)
가장 기본적이면서 광범위한 방법으로 자기보고법이 처지의 효과를 피험자의 주관적인 보고에 의존하고 있는 것에 반면 관찰법은 처지의 효과를 지도자 또는 연구자가 직접 확인할 수 있으며 비교적
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관찰자를 의식하지 않고 비교적 자유롭게 행동하도록 하고 있다.
<참고 자료>
한상철(2003). 청소년 지도론, 학지사
한상철(2004). 청소년학 : 청소년 이해와 지도, 학지사 1.사전단계
2.초기단계
3.중간단계
4.종결단계
5.평가
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방법론을 통한 매너리즘 이해
1. 양식사: 매너리즘을 통해 본 뵐플린 이론의 한계
2. 정신사: 드보르작과 미술에 있어서의 '정신성'
3. 사회사: 사회 반영물로서 미술을 정립한 하우저
Ⅲ. 결론: 개별 방법론들의 차별적 해석과 이후 과제
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Ⅴ. 해결중심이론으로 본 사례………………………19
1. 사례개요……………………………………19
2. 해결중심 단기치료의 개입과정………………………20
Ⅵ. 참고문헌…………………………………25
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교육의 실제. 학지사.
박효정(1999). 다중지능이론과 교육에의 적용 가능성 탐색. 한국교육학회. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 아이의 사생활 제4편 다중지능편을 보고
2. 유아교육현장에서 다중지능이론을 적용하고 있는 사례
1) 언어지능 사
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