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적인 고려는 정서 및 행동장애아를 위한 특수교육의 성질을 갖는다고 볼 수 있기 때문이다. 특히 특수 교육 영역에서의 정서 및 행동장애아 교육의 역사를 살펴보면 정신지체아, 학습장애아, 정서 및 행동장애아 교육이 서로 중복되어 있음을
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발달
Ⅲ. 멀티미디어의 특징
Ⅳ. 멀티미디어의 장점
Ⅴ. 멀티미디어 시스템
Ⅵ. 멀티미디어와 교육
Ⅶ. 멀티미디어의 교육적 가치
1. 자료활용 측면의 가치
2. 집단구성에 따른 활용가치
3. 교수?학습의 활용 가치
Ⅷ. 멀티미디어
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적인 ‘정감’의 뒤섞임을 원하는 존재다. 그래서 왁자지껄한 시장과 북적대는 할인매장은 없어지지 않고 존재할 것이다. 또 CAI(computer aided instruction), 즉 컴퓨터 보조학습 시스템의 발달로 학생들이 교사없이 컴퓨터에 의해서 공부할 수 있는
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장애유아통합교육이 진행되고 있으므로 통합교육 현장에서 포테이지 프로그램의 활용가능성이 높을 것으로 판단된다.
<참고문헌 및 사이트>
강순구·조윤경 역(1990). 포테이지 아동발달 지침서. 서울: 특수교육.
이기숙(2002). 유아교육과
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적절한 규율이 있는 환경을 제공한다.
6. 유아가 해야 할 일, 해서는 안 될 일 이에 대한 규칙 및 규율을 정하도록 한다.
7. 문제행동을 방지할 수 있는 환경을 조성한다.
8. 모방학습을 적극적으로 활용한다.
6. 아동상담에 적용
- 행동주의 상담
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장애유아에 대한 비장애유아의 태도변화를 위한 연구에서 사용한 중재방법은 장애유아와의 직접 또는 간접적인 접촉이나 노출, 장애에 대한 정보제공, 모의장애체험, 집단토의, 협동학습, 교육과정 수정, 여러 가지 방법들이 결합된 프로그
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적 능력과 적응행동 장애로 말미암아 사회정서적 발달장애 등의 2차 적인 장애를 겪게 되므로 이들에게는 치료교육정서적 측면에서 다양한 놀이의 경험이 비장애 아동보다 더욱 절실히 요구되며, 아동의 본능인 놀이를 통한 학습으로 사회정
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장애), 전반적 발달지연, 또는 다른 정신질환으로 더 잘 설명되지 않는다.
3) 부수적 특징
가장 흔한 부수적 특징은 언어 손상으로서, 언어 발달이정표 성취 지연에 대한 과거력
사회적 상호작용을 피할 수도 있음.
ADHD, 행동문제, 특정학습
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학습을 도울 수 있으며 자립혼련의 훈련자로서 활동할 수 있다. 또한 장애인이 주로 이용하여야 하는 장비나 시설에 대해서도 이해할 필요가 있다. 장애인에 맞는 적합한 욕조, 변기, 침구, 워드프로세서, 시각이나 청각 장애인용 일상생활 용
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적용 안돼 고가의 비용을 들여야만 하는 재활보조기기 문제 ▲아무런 지원을 받지 못하고 있는 희귀난치성질환에 대한 문제 ▲지역사회 주거, 노동으로부터 배제돼 하루 종일 집에서 보내야만 하는 성인 발달장애인의 문제 등을 지적하며 대
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