|
교육의 주요 기능
- 자아실현의 기능
- 현실 적응의 기능
- 전통유지의 기능
- 사회화의 기능
- 문화 전달과 창조의 기능
- 사회와 국가의 발전 기능
- 중략 - 제1장 교육과 유아교육
제2장 교육평가의 이해
제3장 교육평가의 유형
제4장 문항
|
|
|
I. 서 론
교육평가는 교육과 관련되는 어떤 특성이나 현상에 대해 가치를 따져 값을 매기는 전문적 활동이다. 교육목표를 설정하고 그에 따라 교육내용을 선정하고 조직하여 교수·학습을 실시한 이후에 설정된 목표가 달성되었는지를 확
|
|
|
교육평가란 교육효과를 점검하고, 교육계획과 활동을 개선하기 위해 필요한 자료를 수집하는 작업이라고 할 수 있다. 유아교육에서 평가는 일반적으로 유아교육 프로그램 평가와 유아교육 시설 평가로 구분된다. 유아교육 프로그램 평가는
|
|
|
제4장 우리나라 교육과정
1. 국가교육과정의 구조
1) 국가교육과정의 구조
① 학교교육과정
- 교육목표와 경험 혹은 내용, 방법, 평가를 체계적으로 조직한 교육계획
- 교육목적을 달성하기 위한 것으로, 목적 달성의 수단으로 교육내용을 선
|
|
|
교육에서 교육방법은 교육의 과정을 이끄는 특별한 기법이나 프로그램을 지칭
- 교육방법에 대해 가지는 통념: 수업의 효율성을 제고하기 위한 목적, 절차화 된 기법으로 구성, 표준화를 지향, 평가에 의해 그 가치를 점검, 일반적으로 교육내
|
|
|
평가 방법 중에서 가장 오랜 역사를 가진 방법의 하나이며 유아교육 현장에서 비형식적 평가, 형식적 평가 모든 경우에서 유아를 주의 깊게 보고, 듣고, 반성적으로 사고하는 가장 기본적이고 중요한 과정이라고 할 수 있다. 교사는 관찰을 통
|
|
|
평가 방법 중에서 가장 오랜 역사를 가진 방법의 하나이며 유아교육 현장에서 비형식적 평가, 형식적 평가 모든 경우에서 유아를 주의 깊게 보고, 듣고, 반성적으로 사고하는 가장 기본적이고 중요한 과정이라고 할 수 있다. 교사는 관찰을 통
|
|
|
평가 방법 중에서 가장 오랜 역사를 가진 방법의 하나이며 유아교육 현장에서 비형식적 평가, 형식적 평가 모든 경우에서 유아를 주의 깊게 보고, 듣고, 반성적으로 사고하는 가장 기본적이고 중요한 과정이라고 할 수 있다. 교사는 관찰을 통
|
|
|
교육은 정의적 행동특성의 변화를 요구하며 가치체계를 내면화하는 수준까지 도달하게 하려 한다. 교육이 추구하는 정의적 행동특성의 궁극적 목표는 다양할 수 있으나 가치체계를 내면화하는 것을 최종단계로 한다.
면접법은 평가자와 학
|
|
|
교육은 정의적 행동특성의 변화를 요구하며 가치체계를 내면화하는 수준까지 도달하게 하려 한다. 교육이 추구하는 정의적 행동특성의 궁극적 목표는 다양할 수 있으나 가치체계를 내면화하는 것을 최종단계로 한다.
면접법은 평가자와 학
|
|
메뉴펼치기
