|
험연구의 목적은 어떤 한정된 조건에서 한정된 변인을 조작하여 변인과 변인 간의 인과관계를 규명하는 데 있음
- 중략 - 제1장 교육과 심리의 학문적 접근
제2장 인간 형성 및 발달의 이해
제3장 학습자의 지적 특성과 발달
제4장 학습
|
|
|
험연구의 목적은 어떤 한정된 조건에서 한정된 변인을 조작하여 변인과 변인 간의 인과관계를 규명하는 데 있음
- 중략 - 제1장 교육과 심리의 학문적 접근
제2장 인간 형성 및 발달의 이해
제3장 학습자의 지적 특성과 발달
제4장 학습
|
|
|
문화와 학생인권
제11장 교사문화와 교권
제Ⅲ부 교육사회학의 담론 확장과 대안 모색
제12장 다문화사회의 등장과 다문화교육
제13장 시민사회의 교육참여
제14장 세계화시대의 국제교육협력
제15장 새로운 교육패러다임으로서의 평생교
|
|
|
문화와 학생인권
제11장 교사문화와 교권
제Ⅲ부 교육사회학의 담론 확장과 대안 모색
제12장 다문화사회의 등장과 다문화교육
제13장 시민사회의 교육참여
제14장 세계화시대의 국제교육협력
제15장 새로운 교육패러다임으로서의 평생교
|
|
|
제1장 교육과 심리검사
1. 교육과 인간의 이해
1) 인간이해와 교육
① 교육은 인간을 대상으로 하여 지식과 기술 등을 가르치고, 태도와 품성 등을 기르는 활동으로 이해됨
② 교육을 어떻게 이해하든 교육은 인간을 대상으로 한 활동이기 때
|
|
|
제1장 교육과 심리검사
1. 교육과 인간의 이해
1) 인간이해와 교육
① 교육은 인간을 대상으로 하여 지식과 기술 등을 가르치고, 태도와 품성 등을 기르는 활동으로 이해됨
② 교육을 어떻게 이해하든 교육은 인간을 대상으로 한 활동이기 때
|
|
|
제1장 교육과 심리검사
1. 교육과 인간의 이해
1) 인간이해와 교육
① 교육은 인간을 대상으로 하여 지식과 기술 등을 가르치고, 태도와 품성 등을 기르는 활동으로 이해됨
② 교육을 어떻게 이해하든 교육은 인간을 대상으로 한 활동이기 때
|
|
|
험 추구
⑨ 창의성
2) 집단상담자의 역할
① 집단활동의 시작을 도움
② 집단의 방향을 제시하고 집단규준의 발달을 도움
③ 집단분위기의 조성을 도움
④ 행동의 모법을 보임
⑤ 이사소통 및 상호작용을 촉진시킴
⑥ 집단구성원을 보호함
|
|
|
험 추구
⑨ 창의성
2) 집단상담자의 역할
① 집단활동의 시작을 도움
② 집단의 방향을 제시하고 집단규준의 발달을 도움
③ 집단분위기의 조성을 도움
④ 행동의 모법을 보임
⑤ 이사소통 및 상호작용을 촉진시킴
⑥ 집단구성원을 보호함
|
|
|
험하게 하는 것이 최상의 학습
5) 아동백지설(중국 고자, 존 로크): 인간은 태어날 때 본능이란 것도 가지고 있지 않을 뿐 아니라 수동적으로 환경을 받아들이는 존재
6) 반복설(홀): 인간에게 아동기와 청소년기라는 독특한 인간발달시기가 있
|
|
메뉴펼치기
