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복지상담원 등의 일반직 전환 등이 이루어져야 한다. 과학적인 직무분석을 통한 사회복지전담공무원의 적정인력 규모에 대한 판단 아래 연차적인 증원이 이루어져야 할 것이다. 아울러 사회복지전담공무원의 위상강화와 실질적인 복지직렬
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복지사는 비위계적으로 클라이언트와 관계하며 동료 내지 협력자로서의 역할을 하며 상호적인 자기노출을 하기도 한다.
2) 역량 강화
거시적 차원에서 정치적 참여와 사회운동으로 이끌어서 사회구조적인 문제 해결을 위한 방향이 모색되어
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사회복지사 등 한 두 사람의 전문 인력을 투입하여 몇몇 학생들을 살피는 수준이 아니라 학교차원의 활동이 전개되기 위해서는 교육복지 전담부서의 설치가 필수적으로 요구된다.
또한 단계별로 모든 지역교육청, 시, 도교육청에 교육복지
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복지국가 및 복지사회 실현 책임은 1차적으로 국가의 책임이며, 정부의 책무이다. 그 다음으로는 지역사회가, 최종적으로 가족과 개인에게 있는 것이다. 따라서 복지시설이란 국가와 정부가 만들어 가는 것이지, 시설이 만드는 것이 아니며,
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사회복지사는 장애인을 자신의 결함을 극복하고 자립적이고 능력 있는 인간으 로 재활시키기 위해서는 다음과 같은 세 가지 면에서 이해가 있어야 한다.
① 장애가 그것을 자기 본인에게 어떠한 의미를 주고 있는가에 대한 이해가 있어야 한
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사회복지사의 개인적 판단에 의해 가치갈등을 확인하고 사례에 영향을 미치는 윤리강령 원칙을 확인한 후 어떤 의무가 우선인지 평가한다. 그러면서 자연히 클라이언트의 자기결정적측면을 강하게 인식하여 섣불리 자신이 들은 사실을 외부
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사회복지관 재가복지봉사센터, 그리고 어린이집 인력을 포함한다. 문제는 기존인력으로 하여금 새로운 개념의 사업을 전문적으로 수행할 능력과 자질을 함양케 하는 데 있다.
이를 위해서는 위에서 말한바와 같이 복지사들의 처우 개선이
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는 서비스를 실행하지 못하는 현실로 나타나고 있다. 또한 시, 군, 구청에는 대체로 사회 복지직 공무원이 배치되지 않아서 기획을 비롯한 일관된 업무집행이 곤란하고, 일반 종합 행정체제 속에서 조직과 인력이 관리되기 때문에 다양한 복
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직업훈련기관이 아님은 분명하고 고용촉진훈련기관도 아니며 평생교육을 전담하는 기관도 더욱 아니다. 영세하고 열악한 여건 하에서 행하는 평생교육에서 사회복지적 역할을 발견하게 된다. 사회복지기관이, 사회복지전문가인 사회복지사
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사회복지사의 역할은 상담자이면서도 연계자의 역할을 해야 하며, 교육자적인 역할과 집단 촉진자의 역할도 수행해야 하는 멀티 플레이어이다.
본론에서 각 제시된 방법들을 통해 알 수 있듯이 여러 가지 차원에서 다양한 방법들로 접근할
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