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사회복지사의 역할
1. 통합교육에서 학교사회복지사의 역할
2. 학교사회복지사가 장애학생들을 위한 자세
3. 미국의 학교사회복지사
4. 사례로 보는 학교사회복지사의 역할
5. 장애아동 특수교육을 위해 모두가 해야 할 일
Ⅶ. 사례
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보호체계 구축 방안.
한국청소년개발원(1999). 청소년정보가이드.
한국청소년학서(2000). 2000년도 주요업무계획. 제89회 시의회임시회.
상지대 사회복지학과 교수 송정부 (http://education.sangji.ac.kr/~jbsong/yeongu/nonmun)
홀로피아 (www.holopia.net)
청소년
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개입
(개별, 집단, 가족 상담)
-요보호 아동, 노인, 장애인, 모자가정의 심리 사회적 문제해결을 위한 전문적 개입
7.중재자
-서비스 제공자간의 의견 조정
-수급자와 서비스 제공자간의 의견 조정
8.자문가
-사례나 프로그램에 관한 전문적
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사회사업은 학생의 교육권리를 보장하고 이들의 삶의 질을 높이는 학생복지를 추구하기 때문에 국가책임에 의해 이루어지는 교육정책이며 사회정책이어야 한다. 그러나 학교사회사업에 대한 교육계의 인식부족과 요보호 아동이나 요보호
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요한 접근방법이다. 나아가 학생들의 교육환경을 저해하는 지역사회 문제를 해결하기 위한 노력이 함께 한다면 학교사회사업가의 개입효과를 높일 수 있다. 따라서 학교사회사업가는 지역사회-학교-가정을 연계시키는 역할을 통하여 가족과
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프로그램개발이 필요하다. 이를 위하여
이미 2004년부터 아동, 청소년, 노인, 장애인 등 개별사업이 가족복지사업으로 통합
되어 운영되어오고 있다. 또 2006년 사회복지교육협의회 사회복지학 교과목지침서에
는 \'가족상담 및 가족치료\' 과목
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집단, 아동훈육시 물리적 힘의 사용 금지, 아동권리 존중과 이를 보장하는 법의 실천, 오락시설 및 지역사회 활동의 증대, 정신적 문제의 제거 등이 요청된다.
(3) 일시보호시설의 확충
위기에 처한 아동을 가정으로부터 긴급히 분리해야 할 경
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요성
1) 자아정체감의 개념
(1) 자아정체감 형성
(2) 마샤의 4종류 자아정체감
2) 중요성
(1) 신체적 성적 측면의 변화
(2) 인지능력의 증대
(3) 중요한 선택과 결정의 시기
(4) 자아인지의 다양화
(5) 상충되는 사회적
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사회복지사들이
적용하기를 기대하고, 특화주의 접근방법은 대학원 석사수준 이상의 교육과
전문 훈련을 받은 사회복지사들이 적용하기를 기대하고 있다.
3) 대상자 집단의 욕구에 따른 실천방법
사회복지의 중요한 실천방법으로 대상자 집
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이해
(2) 가정생활 복지의 의의
(3) 가정생활복지의 기능
2) 가정에 대한 개입의 관점 변화
3) 다양한 가정(족)형태의 등장과 욕구의 다양화
4) 사회문제 해결 단위로서의 가정의 유용성
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고문헌
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