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기준에 따라 평가한다면 학생들의 점수가 하락하는 문제가 발생할 수도 있다.
둘째, 개인차의 변별이 용이하지 않다. 절대기준평가는 각 학생이 의도적으로 설정한 교육목표를 성취했느냐에 관심이 있고, 다른 학생들과의 상대적인 위치는
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평가준거별 평정에서 엄격한 상대기준이 적용되고 있다. 교원평가에 상대기준을 적용할 경우, 상대적으로 우수한 자는 계속 우수한 평정을 받고, 열등한 자는 계속 열등한 평정을 받는 경향이 있다. 능력 계발을 위한 교원평가에서는 상대기
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평가와 규준지향평가에 대해 알아보았다. 양 평가방법의 특징과 부정적인 면을 살펴보았는데, 어느 한쪽의 교육평가가 옳다고 할 수 없는 것이 현실이다. 상대평가가 가지고 있는 문제점들을 보완하기 위해 절대기준평가 방법이 등장했지만
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된다면 평가기준자체가 모든 직원들이 준수 할 수 있도록 완벽하지 않다면 평가자의 개인적인 개입으로 오류가 발생할 확률이 높아진다.
때문에 평가목적에 따라 절대적기준과 상대적기준을 활용하여 인사고과에 반영하는 것이 직원들의 신
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평가 자료와 항목에 의하여 학생을 선발해야 할 것이다.
- 양적 평가보다 질적 평가에 의해 학생을 선발해야 할 것이다.
- 상대기준평가보다 절대기준 평가에 의하여 학생을 선발하는 입시제도가 되어야 할 것 이다.
* 의식과 환경의 변화
- "학
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