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읽기에 적극적이고 자발적으로 참여하도록 학생들을 격려하는 데 있다.
참고문헌
김진숙(1997), 멀티미디어를 활용한 교수-학습 방법 연구, 멀티미디어 교육지원센타. 수탁연구보고
김학상(1999), 읽기와 쓰기의 통합적 교수-학습 방법 연구, 석
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프로그램을 활용하는 학습은 새로운 수업 지도방법이라기 보다 현대와 같은 정보화시대에서 효과적으로 활용해야 할 당위성이 있다. 현대와 같이 지식이 폭증하고 있는 시점에서 ＣＡＩ프로그램이 가지고 있는 교육적인 효과는 매우 크다.
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프로그램이 초등학생의 읽기 전략과 읽기 태도에 미치는 효과, 석사학위논문, 부산교육대학교
장성욱(2000), 협동학습을 통한 시 교수 학습방법 연구 : 읽기와 쓰기의 통합 활동을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위논문
장기형(2003), 협동적
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학습 목표에 따라 변화될 수 있다.
Ⅶ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 적용효과
총체적 언어 학습 프로그램을 적용한 수업은 읽기쓰기 학습장애 학생의 언어 표현력 중 말하기의 대명사인 발표를 통해 분석한 결과 1시간 수업 시간
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읽기쓰기 통합 프로그램은 이야기 구성 요소를 첨가하고, 스키마 활성 과정을 강화하며, 문학의 수용과 창작 활동의 기반을 확장함으로써 읽기쓰기 통합 프로그램의 한계점을 극복할 수 있을 것이다.
참고문헌
김재복(1995), 교육과정의 통합
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학습 시간 뿐 아니라 특별 보충 학습, 방과 후 시간 등 수준별, 단계별로 다양하게 활용할 수 있다.
참고문헌
각 학년 국어과 교사용 지도서
김학문 : 생활경험중심 개별화 학습프로그램으로 교육가능정신지체아의 문자지도개선. 전국특수교
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학습 방법 탐구, 교학사, 1995
이재승, 국어교육의 원리와 방법, 서울 : 박이정, 1998
한국교육과정평가원, 국어과 수준별 교육 과정 운영 방안 및 교수-학습 자료, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국어과 수준별교육과정(학습, 수업)의 정의
Ⅲ. 국어과
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그 구성은 교과 단원 순으로 세분화하였다
3) 홈페이지 활용을 통하여 시?공간을 초월한 학습 실현이 가능하다
4) 활동 자료는 제작이 쉽고 사용이 간편하도록 하였다
4. 자료의 효과
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
참고문헌
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읽기
1) 책을 공유하는 경험
2) 인쇄매체 활용
3) 묵독 하기
4) 소리 모아 읽기
4. 쓰기
1) 편지 쓰기와 메모하기
2) 일기 쓰기
5. 문학 : 학급문고의 활용
6. 관련교과
Ⅴ. 총체적언어학습(언어접근법, 언어교육)의 자료활용
1. 멀티미디어
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학습 형태로 학습함으로써 환경보전의식을 함양할 수 있다.
ㅇ. 학생들이 직접 대본을 쓰고 역할극을 실시해 봄으로써 동기 유발과 참여 의식을 고취시켜 환경교육의 효과를 높일 수 있도록 제작하였다.
ㅈ. 학생들이 질문한 내용을 답변해
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