|
교원평가제를 통해 학업성취도를 높일 수 있다는 정부의 주장은 일시적으로 참일지 모르지만, 그것이 교육공동체의 파괴로 지속되지도 못하거니와 시험 중심의 수업을 반복함으로써 점수 몇 점 올라간 것이 교육력의 향상이고 학부모의 교
|
|
|
평가자의 수준에 적합한지 검토함
지시문과 답지에 참고문헌의 문장을 그대로 옮겨 놓았는지 검토함
지나치게 쉽거나 어렵지 않은지 검토함
문항 내용이 지나치게 특수하거나 세부적이지 않은지 검토함
답을 구하는 시간이 길거나 짧지
|
|
|
보건복지부·지역아동정보센터, (2010), 지역아동센터 실태조사
보건복지부 지역아동센터 평가사업지원단 (2010)
성태숙, (2010), 지역아동센터 종사자 인건비 항목설정의 필요성 및 방안모색
연합뉴스, 2011, 9, 27, 일자
이유화, (2011), 지역아동센터
|
|
|
평가 결과가 다시 교육현장에 피드백 되어 활용된다면 교수활동의 질적 성장 및 효율성은 크게 기대할 수 있게 될 것이다.
교원 평가제도는 궁극적으로 ‘학교 교육의 내실을 기하기 위해’ 필요한 것이다. 교원 평가를 통해 교사는 수업의
|
|
|
평가하고자 하는 부분이 사회적응능력이기 때문에 이 분야를 집중적으로 분석하기 위함이었다. 그러나 집중력 부분과 적극성 부분의 문항이 누리과정의 사회관계분야에 명시되어 있지 않기 때문에 누리과정을 기초로 판단한 경우 문항의 상
|
|
|
을 높이고, 실기 평가의 경우 교사에 의한 평가뿐 아니라 학생들간의 동료 평가도 복합적으로 고려할 수 있다.
(11) 교육과정에서 내용의 양과 수준 적정화
교육과정과 교과서의 내용이 적정화된다면, 수업 시간에 여유 있게 내용을 다루면서
|
|
|
수업)의 편성절차
1. 계획
1) 수준별 교육과정 운영 위원회 조직
2) 수준별 교육과정 홍보 및 연수
2. 편성
1) 기초조사
2) 교육과정 분석
3) 수준별 교육과정 편성?운영 계획 수립
3. 운영
4. 평가
Ⅷ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 집
|
|
|
평가 문항을 교사가 선별하여 단원 평가를 하고 있다. 이에 비해, 강원C 초등학교는 교사가 직접 평가 문항을 제작하여 단원 평가를 하고 있으며, 교과서에 제시된 독해 문제와 교사가 직접 제작한 문제가 혼합되어 있다. 두 경우 모두 단원 목
|
|
|
조사, 견학, 과제연구 등
[초등학교 과학과 내용 체계]
나. 과학과 6학년 성취기준과 평가기준
[성취기준]
교육과정(중영역)
성취기준
학습활동의 예
111. 나침반을 이용하여 전류가 흐르는 도선과 자석 주위에 자기장이 생김을 확인하고, 전류
|
|
|
문항에 응답할 수 있도록 적절한 응답시간을 배려하다.
⑩문항 배열 시 쉬운 문항에서 어려운 문항으로 배열한다.
⑪문항점수를 제시하고, 채점기준을 마련해야 한다.
Ⅲ. 결론
최근 교육현장에서 역량 중심의 질적 판단이 요구되는 평가가
|
|
메뉴펼치기
