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교육과정의 지역화를 구현하였다고 할 수 있다.
참고문헌
◎ 김용찬(2000), 21세기와 교육과정의 지역화 : 제7차 교육과정을 중심으로, 사회과교육, 한국사회과교육연구회
◎ 교육부(1999), 중학교 교육과정 해설(Ⅱ), 국어도덕사회, 대한교과서
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과목들이 진정한 도덕교육을 위한 내용을 반영하기 보다는 단순 외우기 식의 과목, 즉 시험을 위한 도덕윤리교육이 되지 않을까하는 문제점도 있다.
Ⅲ. 결 론
지금까지의 내용을 종합해본 결과 2007년 개정교육과정은 학생들의 사회 변화에
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과정을 알게 하는데 도움을 준다. 따라서 총체적 포트폴리오 평가법은 미술 교과에 있어서 중요한 수행평가 방법으로 학생들의 변화와 발전 과정을 총체적으로 파악하는 데 적극 활용할 수 있다.
Ⅷ. 고등학교 미술과(미술교육)의 교육과정
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과제이다.
6) 주제탐구학습형(통합형)
특정한 주제에 대해서 깊이 있게 탐구해서 탐구결과를 발표하는 것으로서 위의 4가지 종류의 학습을 포괄하게 하는 유형의 프로그램이다.
Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 평가
1. 지식
사실적 지식
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과 교실 내 상호 작용의 결여는 우리의 도덕 교육이 가지고 있는 큰 문제점이라고 할 수 있다. 따라서 여러 사람의 논의 과정을 통한 합리적 문제 해결의 경험을 가져 보게 하는 것이 우리의 도덕 교육에서는 소홀하게 취급되어 왔다. 바로 이
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과 같다.
① 도덕과 평가는 도덕적 행동, 도덕적 이해, 도덕적 정서를 종합적으로 평가하도록 한다.
도덕과는 사회, 자연, 수학에서처럼 이해와 파지를 잘 함으로써 완성될 수 있는 교과가 아니다. 또한 음악, 미술, 체육, 그리고 기타 기능 학
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5, 6차 교육과정에서는 그 필요성이 더욱 인정되어, 일부 시·군에서 3학년 교과서(인정도서)를 발행하였고, 4학년에서는 지역화 단원이 실렸었다.
사회과의 경우 3, 4학년에서부터 교육과정 지역화가 더욱 강조되었으며, 특히 4학년 1학기의 경
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술
(라) 가치 갈등의 원인
(마) 가치의 원천 서술
(바) 대안적 가치의 서술
(사) 대안적 가치의 결과 예측 및 검토
(아) 가치 선택
(자) 선택한 가치의 이유, 원천, 결과서술, 정당화 및 예측
Ⅶ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 평가
1. 평가의 적절
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교육적 사상과 이론을 파급한 사람들도 많이 있다. 아리스토텔레스는 인간은 사회적 동물이라고 강조하면서 사회는 서로가 공유할 수 있는 도덕 공동체가 되어야 한다고 주장하였다. 뒤르켐은 학교를 하나의 사회화 과정으로 보면서, 학교와
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사회과의 지도에서는 내용과 방법이 유리되지 않도록 하여야 한다. 내용과 방법을 통합하여 사회과 수업에 적용할 수 있는 학습 지도 방법은 발견 학습, 사례 학습, 역할 학습 등 다양하다.
3. 고차적 사고력과 탐구 기능의 신장
- 사회과 교육
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