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과 경(敬)이 있다. 엄하되 억누르지 않으며 공경하되 굴욕적이지 않은 그런 것이 스승과 제자의 관계였던 것이다. 교사는 교사임을 의식적으로 그칠 때 참된 교사가 된다. 퇴계는 묵묵히 솔선수범을 하였다. 이것이 오늘날의 도덕교육에도 시
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토론식 수업이 적절하지 않다. 토론은 논리적 조건, 도덕적 성향, 지적 질, 개방성 측면, 현상학적 요소 등의 원리가 관련되어 있어서 가치가 개재된 사회적 문제와 윤리적 문제의 교육에 특히 효과적이다.
3. 협동학습법
STS나 과학의 윤리적
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가치의 실행과 반복
○ 자신의 가치 실천계획 발표하기
○ 자신의 가치 실천의지 발표하기
참고문헌
남궁달화(1997), 가치 교육론, 문음사
박만규(2003), 체험 일기 쓰기와 생활 훈화를 통한 가치명료화 교육이 도덕성과 학습 활동에 미치는 영향
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토론회, APEC 국제관광 심포지엄 등을 개최하였으며, 국내외 네트워크를 구축하고, 국제협력을 통한 정보교류를 강화해 나갈 계획이다.
4. 결론
1990년대에 들어 고도 경제성장과 국민 소득수준의 향상, 여가시간의 증대, 가치관의 변화, 자동차
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학습방법의 학습의 실제, 서울 : 문현각
○ 김종윤(1996), 생명존중의 도덕성 함양을 위한 가치명료화 교수 방안 모색, 석사학위 논문, 한국교원대학교
○ 남궁달화(1997), 가치 교육론, 문음사
○ 박병기·추병완(2004), 윤리학과 도덕교육1, 인간사
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과 같은 가치명료화적 질문들을 던짐으로써 집단원들로 하여금 대안과 결과를 평가해 보도록 격려한다.
Ⅶ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형과 실제
1. 수업 모형
문 제 파 악
생활 경험 발표 공부할 문제의 파악
선 택
자유로운
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가치 있게 하며 그들의 꿈을 찾아가는 도덕 공동체로 발전시킨다. 최선의 선택을 찾아 합의하는 이러한 절차의 대화과정에서 아동들은 그들 자신을 도덕적 존재로 성장시킨다. 학급 전체와 대화가 이루어지는 이러한 학습경험의 공유 단계에
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과 확인은 곧 행위로 옮겨질 가능성이 많다는 가정을 할 수 있다.
Ⅶ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형
1. 수업 전
가치 명료화의 전략
본시의 가치와 관련한 학생의 선 인식 파악하기
2. 본 수업
단계
교수 - 학습 과정
비고
도덕
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과 발표내용을 근거로 서술식 평가를 한다.
객관적인 평가보다는 학생의 변화된 행동과 실천노력 여부와 관련된 점에 중점을 두어 구체적으로 평가한다. 1. 가치 명료화 모형의 개념과 특징
2. 가치 명료화 학습의 전개 방법
3. 가치
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며, 꾸준히 자신의 일에만 집중하는 경향이 있기 때문에 집단간 경쟁을 유도하는 상황이 오히려 활발한 토론 참여에 부정적인 영향을 미칠 가능성을 배제할 수 없다.
Ⅶ. 웹토론학습(가상토론수업, 인터넷)의 효과
학습자는 언제 어디서나 인
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