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영재성에 대한 이해도 등 전문성이 낮고, 교육프로그램 개발 및 획득이 용이하지 못하며, 전문가로부터 자문을 구하는 등의 영재교육 관련 정보습득 체계가 잘 갖추어져 있지 못하다.
다섯째, 영재교육원 영재교육 담당교사들의 영재교육 관
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집중해서 할 수 있는 공간을 마련해 주어야 할 것이다.
우리 아이가 이제 학교에 들어갈 나이가 되면 나는 아이에게 글 읽기에 대해서 가르쳐야 할 것이다. 우선 글 읽기에 준비가 되어 있지 않은 상태에서 아이에게 글 읽기배우기에 부담을
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영재성이 매우 뛰어난 학생이라도 자신이 속한 학교가 영재교육을 실시하지 않으면 자기 능력 수준에 적절한 교육을 받을 기회가 없다. 따라서 전국적인 표준화된 판별 도구가 필요하다.
2. 영재교육을 할 수 있는 시설과 프로그램의 개발이
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개발원
이재신(1996), 영재 교육 판별과 교육의 실재, 영재 교육연구
조석희 외(1996), 영재교육의 이론과 실제, 서울 한국교육개발원
한국영재교육연구원 www.intelclass.com Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영재교육과정의 목표
1. 영재교육대상자의 창의적 생산
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영재성을 보여주는 행동이나 산출물
1) 학교 상황
2) 학교 이외의 상황
9. 학생의 자기 보고서
10. 교사의 관찰 보고서
Ⅳ. 영재판별(영재교육판별)의 절차
Ⅴ. 한국 영재판별(영재교육판별)의 동향
1. 대학부설 과학영재교육센터
2. 시?
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