|
한국어로만 수업이 이루어지고 있다고 언급하고 있다. 이는 문법식 교수법이 목표어를 배우는데 있어서 학습 효과에 긍정적인 결과를 도출하지 못하기 때문에 가장 효과적인 외국어 학습은 모국어 습득원리에 따른다는 직접식 교수법을 지
|
|
|
국인, 재외 동포를 대상으로 활발하게 이루어지고 있으며, 한국어를 익혀서 언어 사용 능력을 배양하는 데 목표를 두고 있다. 이는 한국어를 이미 습득한 모국인 화자(내국인)을 대상으로 이루어지는 국어교육과는 많은 차이를 가진다. 국어
|
|
|
어휘교육을 효율적으로 할 수 있다고 생각했다.
참고문헌
우형식 외(2011), 「현장 중심의 한국어 교수법」, 한글파크.
곽지영 외(2007), 「한국어 교수법의 실제」, 연세대학교 출판부. 1. 들어가기: 중요성
2. 본론
3. 마무리
참고문헌
|
|
|
한국어 학습 교재에는 이러한 교육의 목표를 수행하기 위해 한국어 뿐 아니라 한국 그 자체를 알릴 수 있는 부분들이 포함되어야 한다고 생각한다. 한국의 문화와 풍습, 역사, 생각 등과 같은 것 말이다.
또한 외국어를 학습할 때 중요한 것 중
|
|
|
|
한국어 교육의 발전을 이루기 위해서는 topik 시험이 현재 가지고 있는 조금 아쉬운 부분들을 보완해나가 보다 완벽한 시험으로 만들어 나가는 것이 좋다고 생각한다. 그렇게 되기 위해서는 현재 전 세계 적으로 자리를 잡고 있는 주요 외국어
|
|
|
교육이 이루어지면서 한국어 교육의 대상자가 다양해지고, 한국어 교육의 양적, 질적 향상이 이루어졌다. 한국어 교육이란 외국인과 재외 동포를 대상으로 하며 한국어를 외국어 또는 제2 언어로 교육하는 것을 의미하며, 이들을 다시 언어
|
|
|
한국어 학습자의 읽기 능력을 평가하는 읽기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고, 문제가 있는 문항 10개를 찾아서 문제점을 분석하여 개선방안을 제시해보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 한국어 읽기 평가
외국어로서의 한국어 읽기 평
|
|
|
한국어’는 언어와 문화의 통합적 교육에 적합한 교육을 위해 문화 교수요목을 추가로 담고 있다고 할 수 있다
Ⅲ. 결론
앞서 살펴본 바와 같이 학습에서 교재는 중요한 역할을 하며 특히 외국어 학습에서 교재는 교사와 학습자와 더불어 가
|
|
|
한국어가 주류 언어일 수밖에 없는 한국이라는 공간에서 한국어가 모국어가 아닌 언어적 소수자들을 대상으로 한국어를 목표 언어로 가르치는 일체의 교육 행위를 이르는 말이다. KSL 한국어교육은 목표 언어가 한국어라는 점에서 외국어로
|
|
|
외국어 학습에서 교재는 학습자에게 한국어를 사용할 수 있는 구체적인 경험과 함께 학습 동기를 유발할 수 있고 자발적인 학습활동을 자극할 수 있어야 한다는 같은 필요성을 가진다. 따라서 한국어 교육 현장에서는 두 교재가 가지는 부족
|
|
메뉴펼치기
