|
학습자료(지도자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 특징
4. 자료의 기대효과
Ⅲ. 사회과 자기주도적 교수학습자료(지도자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
1) 학습자 중심의 자기 주도적 학습 실천 목적
2) 홈페이지 제작
|
|
|
학습과정에서의 학습자 선택권 확대
4. 초·중등 교육과 대학교육의 연계
Ⅷ. 원격교육의 내실화 방향
1. 학교 교육 체제와의 제도적 통합
2. 기존 원격교육기관과의 협력 체제 구성
3. 개방적 학점인정제도의 도입
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
필요성
1. 수업설계의 개념
2. 수업설계의 필요성
Ⅲ. 수업설계의 요소
Ⅳ. 수업설계의 기본방향
Ⅴ. 수업설계의 과정
Ⅵ. 수업설계의 웹기반학습 적용 사례
1. 탐구과제 설계
2. 홈페이지 설계
3. 홈페이지 제작
4. 수업 운영
5.
|
|
|
학습능력 및 창의력, 문제해결력 신장
3. 동기유발을 통한 능동적인 학습 참여 유도
4. 교육의 장 확대를 통한 고차적 사고능력 신장
5. 성공적 ICT활용 교육을 위한 교사의 역할 변화
Ⅴ. ICT활용교육(정보통신기술)의 기반조성
Ⅵ. ICT활용
|
|
|
기반 사회과 교수학습자료의 개념과 특징
2. 멀티미디어를 활용한 사회과 자기주도적 학습자료 개발
3. 경제 단원에 적용된 사회과 교수학습자료 사례
4. 사회과 향토문화재를 활용한 교육 내용 구성
5. 지역화 교수학습자료의 필요성
|
|
|
4. 근로자직업훈련촉진법
Ⅴ. 원격교육을 통한 교수학습 방법
Ⅵ. 미국의 원격교육 사례
Ⅶ. 다양한 원격교육에 대한 견해
1. Holmberg의 정의
2. Moore의 정의
3. Otto Peters의 정의
4. Keegan의 정의
Ⅷ. 결론
참고문헌
|
|
|
학습활동
1. 선행조직자를 활용한 모형
2. 토론 학습모형
3. 탐구학습모형
4. 프로젝트 학습모형
Ⅵ. 정보통신기술(ICT)활용개별화수업의 실태
1. 학습 환경의 변화
2. 멀티미디어를 이용한 학습 환경
3. 상업용 ICT 자료의 문제점
1) 비전문
|
|
|
특징
1. 학습 특성
2. 정의적 특성
3. 창의적 특성
4. 리더쉽
Ⅳ. 과학영재(과학기술영재)의 판별
Ⅴ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 필요성
Ⅵ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 실태
Ⅶ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의
|
|
|
|
기반 수업과 달리 컴퓨터와 인터넷 접속만 가능하면 시간과 장소의 제약 없이 학습이 가능하다는 장점을 갖고 있다. 웹기반수업은 주로 온라인 강의, 1. WBI의 정의
2. WBI의 유형
3. WBI의 목적과 필요성
4. WBI의 장단점
5. WBI의 원리
|
|
|
학습 실현이 가능하다
4) 활동 자료는 제작이 쉽고 사용이 간편하도록 하였다
4. 자료의 효과
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
Ⅲ. 유아 웹기반 수업자료(교수학습지도자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 특징
4. 효과
1) 유아의 변화
2) 교사의
|
|
메뉴펼치기
